论文帮写在教学改革中探索创业教育的新形式
随着中国的入世,教育领域内的竞争会愈加激烈,国际教育服务贸易的发展也越来越快。20世纪90年代早期,150多万学生在国外接受高等教育。2001年,美国教育服务出口额达100多亿美元,贸易顺差达80多亿美元,占美国服务贸易顺差近10%。英国近论文格式 http://www.51lunwen.org/format/几年来十分重视教育服务业,目前教育服务已成为英国的第四大产业。现在,加拿大、澳大利亚、欧盟各国对国外留学生的争夺与日俱增。从经济学角度来看,深层次动因是由于全球劳动力市场需求决定着对高等教育需求的扩大。因为发展中国家和新兴发达国家对高质量劳动力需求增加,中产阶级与富裕阶层的崛起又为高等教育提供了经济基础。另一方面,英美等发达国家教育资源的过剩及人口老龄化导致对国际教育服务供给的增加。为吸引外国留学生而制定相应的政策,面对这种形式,我们不得不进行教育改革,快速发展我国的高等教育,创业教育则是其中最重要的一环。
一、开展创业教育是时代与现实的必然选择
联合国教科文组织于1999年4月在汉城举行的第二届国际职业技术教育大会突出强调创业教育,提出要着重培养学生的创业能力。创业能力是一种核心能力,它对个人在各种领域激发创造力和革新性至关重要。创业者创立的小企业能够提供现代经济中大量的工作机会,促进经济的发展。会议认为,创业能力应包括:创业态度、创造性和革新能力,把握和创造机会的能力,对承担风险进行计算的能力;懂得一些基本的企业经营概念,如生产力、资本和自我创业的技能。实际上,1998年10月,联合国教科文组织在巴黎召开该组织成立50年来首次世界高等教育会议就发表了《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》。两个文件都强调,必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。要求教师不应仅仅传授知识,而且必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上,使学生“能独立思考和协同工作”,“能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以生产创造力”,使学生不仅仅是求职者,而首先成为工作岗位的创造者。
联合国教科文组织如此强调创业教育的大背景在于从社会发展趋势看,知识经济时代是一个要求日益多样化的时代,只有创办更多的运作灵活的创新企业,才能满足社会不断变化的需求。随着知识、信息在生产力各要素中地位的不断上升,劳动力又是多种生产要素的载体,这就为受过高等教育的年轻人进行创业提供了要素优势。而从劳动力市场需求来看,各国公共机关和大企业都面临提高服务效率和结构调整与创新问题,对劳动力需求的增幅降低,而大学生们却往往习惯于到公共机关或大企业中谋职,有一种求稳的择业观念。显然与社会发展趋势不相符合。为此,各个国家都在提倡和发展创业教育。美国是最早在中学里进行创业教育的国家。他们在基础教育中进行的创业教育是与职业教育紧密结合的,除了开设创业课程外,还按个人的兴趣自行学习某些职业技能。到了高中阶段,每人必修10个学分的职业教育课程。美国大学生的创业教育和创业活动则始于20世纪80年代初。1983年美国期汀德州大学举办首届大学生创业计划竞赛。后来,麻省理工学院、斯坦福大学等许多大学都相继举办这类竞赛,并逐渐形成每年举办一次的制度,不久就涉及世界其他许多国家的大学。从创业竞赛中孵化出一批企业,是它的一种直接成果,而创业竞赛活动是对学生进行创业教育的一种好形式,非常有助于学生毕业后自行创业。据统计,硅谷60%~70%的企业是斯坦福大学的学生和教师创办的。
在我国,创业教育和大学生的创业活动也在校园兴起。1997年清华大学学生发起举行首届“清华大学创业计划大赛”,历时5个月,来自清华和首都其他高校的320名学生组成98个竞赛小组,递交114份创业计划,一些企业上门洽谈投资。1999年我国教育部作出决定,允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业,以增强学生的创业意识和实践能力。
正因为创业教育的发展,发达国家的科技成果转化率高达50%左右,而我国仅为6%~8%,即使在中关村这样一个人才密度远高于美国硅谷的地方,科技成果的转化率也仅有20%,而硅谷却高达60%~80%。
因此,从时代发展看,创业教育是各国教育界面对知识经济挑战的一种回应,是经济和社会发展的需要。从现实角度来讲,劳动力市场的需求结构决定着高等教育的内容。在我国,随着精英教育逐步转向大众化教育,就业问题必然更加突出。特别由于国家机关与国有大企业吸纳劳动力数量的下降、大多数非国有企业吸纳较高水平劳动力能力不强的情况下,大学生就业难的问题会逐渐显现出来。这样,以创新性和创造性为基本内涵,培养学生自主创业能力和素质的创业教育就成为我国目前大学教育必须积极探索的最重要内容之一。
二、我国创业教育面临的难点与问题
我国高等教育正在从精英教育转向大众教育的过程之中。我国开展创业教育,面临着许多难点与问题:
第一,师资队伍的素质与数量无法满足创业教育的要求。我国大学教师队伍,特别是热门专业的教师奇缺。这就使得这些教师疲于奔命于课堂之中而无暇有更多的时间与精力关注于教学改革,特别是创业教育的开展。而创业教育恰恰应当首先在于教师观念的转变,通过教师的言传身教使学生的择业观念得以改变,创造意识与创新精神得以培养,创造性才能与个性潜能得以发挥。另一方面,我国大学教师的绝大部分缺少社会实践经验。在理论与实践相结合上,尤其如何进行创业缺乏感性认识与对社会现实的了解,这本身就制约了创业教育的开展。
第二,大学的课程体系设置、内容与方法无法适应创业教育的需要。课程是高等学校教学工作的核心,培养目标的确定和表述是进行课程选择的基础,而课程设置又是实现培养目标的途径和手段。实施创业教育必然要落实到课程之中,强调和尊重学生参与课程设置的权利,较多地体现为学分制课程设置,增加选修课,减少必修课,使学生尽可能根据自己的需要来选择课程,而我国高中就开始的文理分科本身就限制了学生对综合知识的掌握,原有的课程设置的刚性又限制了学生选择课程的自由,这显然与创业教育不相适应。
就课程内容而言,改革开放20年来,我国大学教材不断更新。各学科都出版了许多适应大学教育的好教材。然而,问题在于以精英教育为出发点的教材显然从深度和广度上与以大众化教育为出发点的教材应有相当大的区别,而教材的编写又需要一个过程和时间,在这方面有大量工作等待着我们。从教学方法来讲,教师必须考虑学生的学习兴趣,不能只依据早已设计好的课程进行教学,创业教育重在提高学生的自信心、进取心,需要在教学过程中营造一种民主、平等的教育气氛,在互动式教学中提高教学质量,提高学生认识问题、分析问题与解决问题的能力,而不是简单地知识传授。因此,教学方法的改革与现代化是当务之急。
第三,大学传统的教育观念与思想无法符合创业教育的要求。创业教育是新时代的大学教育提出的要求。就全球而言,就业市场动摇不定,传统职业就业机会减少,这使得在市场经济国家,每个人都没有“安全”工作,也就是说人人都有失业的可能。在我国就业形势更加严峻,除国企下岗职工外,产业结构的调整也使传统职业就业机会下降,大学生就业必然会遇到障碍。在大众化教育的新形势下,变被动就业(就是自己需要雇主)为主动创业(自己就是雇主),要求大学传统的教育观念与思想发生根本的转变,使学生既会“求职”又能“创造新的工作岗位”。
第四,创业教育组织少与社会资金不足制约着创业教育的发展。创业教育需要创业教育教学材料与教学方法开发、教学信息交流等。在这方面创业教育组织起着十分重要的作用。美国创业教育组织活动极为活跃。这些组织包括教师组织和学生组织。帮写论文 price.51lunwen.org这些组织分有不同层次,如全国级、州级、地方级等等,而我国这些组织刚处于创建阶段而且数量不多,还不能产生较大影响;另一方面,创业教育的发展是需要一定资金支持的。由于我国是一个发展中国家,资金短缺是一种必然现象,投入到创业教育方面的社会资金就更少,因此这两方面都形成了对创业教育的制约。
当然,摆在我们面前的问题和困难还很多,只要我们能结合我国现实情况与特点,仍然能够找出适合中国国情的创业教育新途径来。
三、我国创业教育新形式的设想
我国创业教育不但要借鉴发达国家的经验,还应具有中国特点,即在现有师资队伍与水平的情况下,努力改变观念以适应社会经济发展对教育的要求。
首先,应组织以兼职教师为主、专职教师为辅的创业教师队伍,以解决创业教育师资数量不足与水平不高的问题。改革开放以来,我国以极快的速度在经济发展的实践中培养出一大批既懂理论又明白实际经济运行的企业家、管理者与政府官员。他们拥有不可多得的实践经验与对中国创业实际的了解。实际上,这一大批人是与中国改革同步前进的。当然他们之中既有成功者也有失败者,无论何者,都有资格充当创业教育的兼职教师。有这样一批人加入到创业教育兼职教师队伍之中,与专职教师一起就可以充当起中国高等学校中创业教育的重任。
其次,应推行以模拟企业为主、实际参与企业实践为辅的创业教育实践。创业教育有关内容的体验十分重要。通过这种体验能够获得创业的认识,是创业教育成功开展的前提条件,美国的国家独立企业联合会研究表明,2/3的企业家来自拥有企业的家庭。因为他们能够获得有关企业的感性认识和创办企业的意识。所以创业教育应十分重视对企业的感性认识,有意识地指导学生有效地进行创业教育有关内容的体验。我国在大学教育中有半年的实习时间。现在由于我国企业的具体情况:一是可供实习的企业类型与创业教育的要
