本文是一篇教育管理论文，本研究以“双减”政策为背景，以W省Z市8所小学课后服务中家校合作现状为研究对象。
第一章 绪论
一、研究缘起
（一）构建高质量教育体系呼唤进一步完善家校社协同育人机制
党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出，教育成为立国之本，强国之基。党和国家为推动新时代教育事业持续健康协调发展，努力办好人民满意的教育，破解一系列教育治理难题，做出了重大战略工作部署。党的十九届四中全会审议通过《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》明确提出建设教育治理现代化，教育治理现代化是国家治理现代化的基础。教育治理的现代化需要政府、学校、社会和家庭等多元主体共同参与，激发多元主体参与教育治理热情，提高治理有效性①。围绕加快推进教育现代化、建设教育强国，党中央、国务院印发《中国教育现代化2035》提出形成全社会共同参与的教育治理新格局主要发展目标②。习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，全社会要共担责任，形成教育合力③。家校社合作育人成为推动形成教育治理新格局的重要的举措和关键手段。中办、国办印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，重点任务实施新时代立德树人工程，构建科学与校园相融合，家庭与社会相衔接的育人机制④。2023年1月教育部等十三部门颁布了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》强调健全学校，家庭，社会协同育人机制，事关学生全面发展，事关国家发展和民族未来；学校应充分发挥协同育人主导作用，家长应切实履行家庭教育主体责任，社会有效支持服务全面育人工作⑤。健全家校社协同育人机制是我国教育治理由传统治理向现代化治理转变的过程，同时也是形成家校合力促进学生健康成长的重要举措。
二、研究意义
（一）理论意义
本研究通过对家校合作与课后服务相关文献的梳理，并基于我国目前的家校社协同育人和课后服务相关法律法规和政策的分析，采用重叠影响阈理论、协同治理理论和权变管理理论作为理论基础，成功构建了以认知态度，相互沟通，志愿服务，社区协作，参与决策五个维度的课后服务中家校合作分析框架。该框架不仅拓展了重叠影响阈理论、协同治理理论和权变管理论在教育实践中的应用场域，还为后续研究课后服务中家校合作提供了可供借鉴的分析视角和分析框架。
（二）实践意义
本研究的实践意义在于通过对课后服务中家校合作现状进行调查和访谈，分析小学课后服务中家校合作存在的问题，并提出可行性的解决问题的对策。一方面可以有效整合校外教育资源，提高课后服务质量。另一方面，提出家校合作解决策略，为推动小学课后服务中家校社协同管理提供建议。此外，该研究还为教育主管部门、社区和学校等多方主体在制定政策促进家校社协同育人建设、解决课后服务中家校合作难题提供一定可行性参考。
第二章 小学课后服务中家校合作现状调查
一、小学课后服务中家校合作现状调查设计
本研究主要采用问卷调查法和访谈相结合的方式，对“双减”背景下课后服务中家校合作现状进行调查。问卷调查法主要是通过设计问卷、向被调查者发放问卷，从而获得被调查者定量数据。访谈法则是设计访谈提纲，通过面对面或电话的方式与受访者进行交流探索，从而深入地了解调查者的态度，行为背后问题产生的原因，可以获得定性的数据。因此，两种方法的结合，可以使调查研究的结果更加全面，准确和可靠，从而提高本研究的科学性和可靠性。
（一）问卷的设计与发放
1.调查问卷的维度设定。首先基于对《意见》、“双减”政策、家庭教育促进法、家校合作协同育人等相关法律法规和政策的梳理与分析，借鉴艾普斯坦教授在重叠影响阈理论中提出当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区协作六种家校合作实践类型。美国尼布拉加斯大学费雷德.卢森斯（Fred Luthans）教授在《管理导论：一种权变学》中强调组织所处内部条件和外部条件随机而变，针对不同的具体情况要采取不同的最合适的管理模式。协同治理理论强调多方参与、共同决策、合作实施的治理原则。构建了以认知态度，相互沟通，志愿服务，社区协作，参与决策五个维度的课后服务中家校合作分析框架。认知态度指教师和家长对课后服务中家校合作的认识及态度；相互沟通指学校、社会和家庭之间关于课后服务的信息交流；志愿服务主要指家长和社会人员在课后服务当中的志愿活动，为课后服务提供人员支持；社区协作指课后服务使用校外活动场所设施，如图书馆、博物馆、科技馆和高校等情况，以及与社会第三方服务机构之间的合作；参与决策指家长通过家委会、学校委员会等形式，依据相关规定，对课后服务工作进行民主管理，支持和监督课后服务工作。
2.调查问卷题项的编制。主要设计了两份课后服务中家校合作调查问卷，分别面向教师和家长，两份问卷均由两部分组成，第一部分为调查对象基本信息，第二部分为主要调查内容。教师调查问卷由6个基本信息组成，分别为性别、年龄、教龄、代课年级、教授科目和是否担任班主任，对应题号为题是：1、2、3、4、5、6题。家长问卷由3个基本信息组成分别为家长身份，学历以及孩子所在年级，对应题号为题是：1、2、3题。两份调查问卷内容均分为认知态度，相互沟通，志愿服务，社区协作，参与决策五个维度，问卷维度和所对应题号如表1所示。
二、课后服务中家校合作调查结果
（一）认知态度现状调查
1.家校双方对课后服务中家校合作必要性的认积
如图4所示，统计被调查教师对课后服务中家校合作必要性的认识，大约69%的教师认为非常需要家校合作，约28%的教师认为需要家校合作，有2%的教师认为不太需要家校合作。统计被调查家长关于课后服务中家校合作必要性的认识，约有23%的家长认为非常需要家校合作，约41%家长认为需要家校合作，约21%的家长认为不太需要家校合作，还有15%的家长认为非常不需家校合作。因此可以看出教师和家长对课后服务中家校合作认识程度均不高，并且教师和家长在此方面的认识还存在一定的差异。
第三章 课后服务中家校合作存在问题及原因探析 ............................ 37
一、家校双方认识偏颇影响合作共识 ........................ 37
(一)学校认识偏颇 ................................... 37
(二)家长认识错位 .............................. 37
第四章 课后服务中家校合作问题解决对策分析 .................... 46
一、增强课后服务中家校合作意识 ............................... 46
(一)增强学校对课后服务价值认同 ...................... 46
(二)增强家长对课后服务理解程度 ........................ 46
结语 ........................ 54
第四章 课后服务中家校合作问题解决对策分析
一、增强课后服务中家校合作意识
明确课后服务价值，如果说“双减”政策颁布以前课后服务是简单的看护工作，“双减”之后课后服务被赋予了新的内涵与价值。但有些学校对该项工作的价值认识不够清晰。因此，政府教育主管部门有必要制定相关政策和指导意见，帮助学校明确课后服务的目标和作用，鼓励和引导学校积极地开展高质量的课后服务工作①。政府主管部门应该为学校课后服务工作提供支持和培训，帮助学校和家长认识课后服务价值，加强宣传工作，应该利用各种渠道和媒体加强推广课后服务的价值和作用，使学校、家长和社会足够重视课后服务工作。
（一）增强学校对课后服务价值认同
“双减”政策颁布以来，各地区相继开展了课后服务工作，学校作为课后服务开展的主阵地，校内教师是课后服务承担的主体，相较于以前，教师的工作量明显增多，这无疑增加了教师的大量的工作负担②。教师被动地执行课后服务政策，根据目前访谈得知，参加课后服务工作的教师只能得到一定额外的工资补助，教师在参与课后服务时表现得不积极。学校在开展课后服务组织工作时，首先应该重视课后服务工作，将课后服务工作和常规的课堂教学放于同等的地位。将老师在课后服务方面的表现与其绩效和考核挂钩，以此鼓励教师注重课后服务的高质量发展，并促使其转变观念，不再认为课后服务只是帮助家长解决托管问题，而是意识到课后服务的真正价值。
转变教育观念，打破唯分数论的教育观念，学校应该注重学生综合素质的培养。学校应该采用多元化的教育内容，除了注重传统学科知识教学外，应更注重培养学生社会实践能力，以及多方面能力和创新思维的发展，不断丰富学生社会生活经验。借助课后服务平台，推动学生综合素质的发展。学校应该加强学生实践能力的培养，引导学生自主学习，在课堂中，教师应多鼓励学生主动提出问题，自主寻找答案，使学生成为课堂学习的主体。关注学生的情感和品德的养成过程，引导学生不断养成良好的道德品质和行为习惯，发展学生综合素质。
结语
本研究以“双减”政策为背景，以W省Z市8所小学课后服务中家校合作现状为研究对象。基于对《意见》、“双减”政策、家庭教育促进法、家校合作、协同育人等相关法律法规和政策的梳理与分析，借鉴艾普斯坦教授在重叠影响阈理论中提出当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区协作六种家校合作实践类型，以及协同治理理论中多方参与、共同决策、合作实施的治理原则为基础。构建了以认知态度，相互沟通，志愿服务，社区协作，参与决策五个维度的课后服务中家校合作分析框架。为后续研究课后服务中家校合作提供了有价值的借鉴。
选取W省Z市8所小学作为研究对象，编制课后服务
