本文是一篇教育管理论文，笔者通过调查分析，并结合笔者的教学实践，发现随迁子女家庭的父母存在对子女采取放任型教养、只关注子女学习成绩、不愿参与学校互动活动等问题；学校教师则存在对家校合作重视程度不够，教师参与少的问题。产生这些问题的原因，在家长层面主要是由于家长家庭教养精力和素质水平不足、教育理念落后，过分关注子女学习成绩、家校合作参与意识不强；在学校层面主要是由于学校家校合作机制不完善、教师参与家校合作的精力不足、教师家校合作的培训不足。
第一章 绪论
第一节 研究背景
改革开放以来，国家明确提出了要建设教育强国的宏伟目标，建设教育强国，归根结底是要办好人民满意的教育。随迁子女的教育做为人民满意教育的重要内容，越来越受到国家以及社会各界的广泛重视，进城务工人员为城市的发展做出了巨大贡献，保障其子女接受良好、全面的教育是当前社会需要重点关注和解决的问题。
现如今，各地政府已为进城务工人员的随迁子女提供了基本的教育保障，但这仅仅满足了随迁子女基本的义务教育需求，教育的质量和成效亟待提高。其中，家庭教育做为最基础最关键的教育，并未受到应有的关注和重视。父母做为子女的“第一任老师”，在子女教养中担当极其重要的角色，家庭教养方式的不同会直接影响子女的心理、学习、生活等方方面面。在发展心理学研究中，家庭教养子女的方式是经常被提及的问题，其分为不同的风格和类型，不同风格和类型的教养方式培养出的子女也大不相同。在随迁子女家庭，父母基本都要在外务工，且工作时间相对较长，有的自己做生意，更是难以有更多的时间顾及家庭和子女的教育，这就造成了家庭教育的不全面和不完善，另外，随迁子女的父母普遍文化程度不高，对子女的教养缺乏相对科学的方式。随迁子女家庭的教养需要学校教育的帮助和提升。
家校合作能提升现有随迁子女家庭教育质量，是与家庭共育孩子未来的行之有效方式。但在家校合作的实施过程中，仍存在着一些问题和不足。一方面是家长在具体实践过程中发挥的作用不足，在教育实践过程中，学校会去培养学生良好的学习习惯，在学生回家后，需要家长对学生进行学习习惯的监督，比如监督学生及时完成教师布置的作业，帮助孩子解决学习中遇到的问题，并将问题及时反馈给教师和学校。但家长对孩子的监督存在力度不足、方法不当的问题，由于自身文化素质和经验水平的限制，也不能很好帮助孩子解决遇到的问题。
第二节 研究目的与意义
在新时代建设教育强国，办好人民满意教育的大背景下，随迁子女家庭教育和家校合作的研究具有非常重要的价值和意义。家庭教育是孩子成长的第一站，随迁子女家庭作为一种相对特殊的家庭，普遍存在家庭教育欠缺和不完善的情况。家长的文化素质水平、家庭教育环境以及家长对教育的投入和重视程度都直接影响到孩子生活观念和各方面习惯的养成，进而直接影响孩子进入学校的表现，从而进一步影响孩子未来的发展。随迁子女家庭在家庭教育上的劣势一定程度上影响了教育的公平性。因此，开展随迁子女家庭教养和家校合作的研究既是随迁子女健康成长成才的保障，也是新时代下实现教育公平和公正的需要。同时，开展随迁子女家庭教养和家校合作的研究也是构建社会主义和谐社会的需要。以往多个国家的历史发展经验表明，进城务工人员如果得不到流入地政府和社会的有效重视，不能实现和流入地社会良性的融合，会导致认同感的缺失，甚至产隔阂和抵触，长此以往，会产生进城务工人员亚文化圈，影响当地社会的长期稳定。因此，开展随迁家庭子女教养和家校合作的研究与指导，保障其子女接受全面完善的教育，有利于随迁子女家庭打破隔阂，融入到当地社会文化中，对于构建社会主义和谐社会具有重要意义。
学校和家庭均是孩子成长的地方，均肩负着教育孩子的使命，在随迁子女家庭教养不容乐观的情况下，学校教育担当着重要的帮助和支持作用。学校采取家校合作的模式，用学校教育带动家庭教育，促进学校教育与家庭教育的融合，是解决当下随迁子女家庭教育不足的重要手段，是提升随迁子女家庭教教养质量的重要途径。孩子在小学生阶段，价值观尚未成型，对家庭和学校都有较强的依赖性，因此在随迁子女的小学生阶段开展家校合作具有深刻的意义，它能让随迁子女在家长和教师的共同教育下，形成良好的价值观和生活学习习惯，对他们未来的成长意义非凡。
第二章 小学生随迁子女家庭教养方式及家校合作现状调查分析
第一节 小学生随迁子女家庭背景情况调查
一、随迁子女家庭组成
调查发现，Y 小学随迁子女家庭大部分为父母和子女共同生活，占比 68.78%，部分家庭爷爷奶奶也会跟随一起照顾家庭，占比 23.14%，子女有父亲和母亲同时陪伴教养的家庭占绝大部分，占比高达 91.92%，说明 Y 小学随迁子女家庭基本完成了家庭的整体搬迁，一位家长或爷爷奶奶照顾孩子的情况很少。
二、随迁子女父母的职业
Y 小学随迁子女的父母为个体户的占比最高，为 34.06%，企业员工占比次之，为 27.29%，服务业从业人员占比 9.61%。Y 小学随迁子女的父母绝大部分都有工作，占比达 94.32%，大部分自己开店或企业打工，就业状态比较好，能为家庭提供较好的经济保障。
三、随迁子女家庭孩子数量及性别
Y 小学随迁子女家庭大部分有两个孩子，占比 61.79%，独生子家庭占比 31.66%，很少有家庭有三个及以上的孩子，家庭孩子的性别比例比较均衡。
四、随迁子女家庭教育职责
Y 小学随迁子女家庭主要由母亲负责孩子教育的占比最高，为 55.02%，父亲负责孩子教育的仅占比 11.79%，父母共同教育孩子的也较多，占比 31.22%，很少由爷爷奶奶负责孩子教育。说明 Y 小学随迁子女家庭对孩子的教育相对比较重视。
第二节 随迁子女家庭教养方式状况分析
一、关于家庭教养方式的认知层面的分析
（一）关于家庭子女教育类型的认知
在家庭子女教育类型方面，主要通过“您对孩子的教育属于什么类型”、“您会怎样对待孩子的家庭作业”、“对于孩子在学校里和学习上的事情，您如何看待”进行调查分析。调查发现，随迁子女家庭中有 70.16%的家庭采取民主型和放任型教育方式，采取权威型的占比 18.39%。在对待孩子家庭作业方面，90%的家庭父母会让孩子独立完成作业，没有太多的时间进行作业辅导。当处理孩子在学校和学习上的事情时，66.29%的父母认为学校应该承担主要责任，家长能去配合就行，仅 13.55%的父母会主动与学校老师沟通，让老师帮助去处理。总体来说，随迁子女家庭在子女教育方面主要采取民主型和放任型的方式，通过后续的访谈发现，家长们认为所谓的民主教养方式实际是更多的让孩子自我管理和学习，家长没有过多的时间精力参与管教，实际为放任型教养方式。这在家长对待孩子作业上也得到印证，绝大多数家长没有过多时间对孩子进行学习辅导。所以，多数家长会把孩子学习的主要责任推给学校和教师，自己本身不愿过多参与。
（二）关于家庭子女教养氛围的认知
在家庭子女教养氛围认知层面，主要通过“您会干涉孩子做的事,会左右他的想法吗”和“对于满足孩子需要的东西(东西包括学习用品零食等)方面，你会如何”，进行调查分析。随迁子女家庭中有 72.42%的父母会干涉孩子的想法，19.42%的父母不会干涉孩子的想法。在满足孩子需求方面，47.26%的家长会尽量满足孩子的需求，以孩子学习为主。总体来看，在教养氛围的认知层面，随迁子女家庭的父母大多会干涉左右孩子的想法，并且注重孩子在学习方面需求的满足，对其他方面关注度不高。
第三章 小学生随迁子女家庭教养与家校合作所面临问题及产生原因分析...................15
第一节 小学生随迁子女家庭教养与家校合作所面临突出问题...............................15
一、学生作业完成情况不佳，家长多采取放任型教养方式.............................15
二、学生班级活动参与不积极，家长只关注学习.............................15
第四章 小学生家校合作改进对策研究............................................20
第一节 学校层面的改进对策....................................20
一、完善学生档案，增加家校沟通.......................................20
二、改善家长培训会，健全家校合作机制..............................22
第五章 结论与展望................................27
第四章 小学生家校合作改进对策研究
第一节 学校层面的改进对策
一、完善学生档案，增加家校沟通
为了更深入了解班级中随迁子女的状态，为随迁子女中有特殊情况的学生建立档案，定期进行家访，与家长沟通，了解学生在家庭教育中存在的问题，并及时与学生进行谈心沟通，解决问题。家校合作是一个双方的互动，家长和老师通过沟通，对接孩子近期的心理状态，学习生活的状态改变，有利于我们更全面的了解关心孩子。
案例一：王同学
王同学是一个比较令老师头疼的孩子，平常学习习惯不好，上课一直做小动作、发呆等，有时候一份可以 20 分钟完成的试卷，他却需要花一个小时才能完成，和家长沟通后，是孩子从小学习习惯不好，总是会学习一会儿玩一会儿，导致了孩子有点坐不住。在和家长沟通后，家长开始有意识的训练孩子的专注度，比如规定时间做题，必须认真完成作业之后才能休息等方法，孩子还是在一定程度上有了改变。
但是，在下学期的时候，我发现王同学的学习有些下滑，作业也明显开始出现不认真、不完成的状况，电话沟通询问家长后，才了解到王同学的家长在 Y 小学附近在了一个烧饼店，每天很早就要出门，晚上也要等到送完所有顾客
