和家长沟通后，家长坚持每周 2-3 次与我电话联系，在校也多提问王同学，关注孩子的进步进行表扬，孩子开始逐渐走上正轨，专心听讲，作业完成书写也认真很多。
第五章 结论与展望
随迁子女家庭作为一种相对特殊的家庭，普遍存在家庭教育欠缺和不完善的情况。在新时代建设教育强国，办好人民满意教育的大背景下，随迁子女家庭在家庭教育上的劣势一定程度上影响了教育的公平性。因此，开展随迁子女家庭教育和家校合作的研究具有非常重要的价值和意义。
为开展随迁子女家庭教育和家校合作的研究，笔者选取的自己教学的即墨区 Y小学的随迁子女家庭和 Y 小学的教师作为研究对象，主要采用问卷调查法和访谈法对其家庭教养方式及家校合作方式进行了现状调查，原因分析，并结合教学实践，着重从家校合作层面提出了改进对策。
通过调查分析，并结合笔者的教学实践，发现随迁子女家庭的父母存在对子女采取放任型教养、只关注子女学习成绩、不愿参与学校互动活动等问题；学校教师则存在对家校合作重视程度不够，教师参与少的问题。产生这些问题的原因，在家长层面主要是由于家长家庭教养精力和素质水平不足、教育理念落后，过分关注子女学习成绩、家校合作参与意识不强；在学校层面主要是由于学校家校合作机制不完善、教师参与家校合作的精力不足、教师家校合作的培训不足。针对以上问题和原因，笔者结合自身教学改进实践，参考国内外研究成果，着重从家校合作层面总结出了如下对策：第一、健全家校合作机制，建立家委会，形成良好沟通模式；第二、创新家校合作形式，建立“家长学校”，有效利用网络平台，加强家校沟通；第三、增强合作意识，加强家长和教师的培训，提高双方的主动性及参与度，建立评估考核机制。
接下来，我将进一步借鉴国内外家庭教养和家校合作的成熟理论和检验，结合当前随迁子女家庭教养和家校合作现状，进一步完善和改进随迁子女家庭教养和家校合作的运行模式，实现随迁子女家庭教育和家校合作质量的进一步提高。
参考文献（略）
