优秀教育管理硕士论文范文篇一
第一章绪论
一、 研究缘起
教育传承着人类悠久的文明，所以人们从古至今坚持不懈地探索与寻求着完美而理想的教育教学。现当代我国的新课改在很大程度上重塑了教师的教育教学行为，尤其是对教师的角色进行了重新定位。教师不再只是传统意义上的传道者，而是主动地挑选教料、认真地了解学生需求、精心地制定教学计划等的教学决策者。也就是说在专业成长的道路上，教师需不断地唤醒自己的教学决策意识、主动地提高决策自主性，以决策者的姿态来进行教育教学。在当今社会，学生的全面发展是教育的最终目标。这一目标的实现依赖于教师的高效教学。而高效的教学直接取决于教师所做出的有效教学决策。由此可以看出，教师教学决策在教师的教学活动中占据着举足轻重的地位。时代的不断发展呼唤着教师教学决策水平的进一步提升，教师的专业发展也迫切地寻求着教师教学决策自主性的提高。首先，新课改的现实要求。新课改对教师地位提出了新的要求。“教师不再是课程和教科书的被动执行者，而是一个主动的调适者和创造者。”①因此，人们对教师教育的研究重视了起来。研究的重心在于教师如何将自己的教育理念和思维在一次又一次地制定和选择教学方案、修订教学目标等的日常教学活动中发展开来。我国新课改带来的教学理念和学生观的新发展要求教师的观念和行为发生转变。即教师要在思想上接纳新课改，从内心深处认同这种改变。“教学的变动性、多样性无不要求教师是个决策者而不再是一个执行者。”②
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二、国内外相关研究
国外对教师教学决策的研究始于20世纪70年代，主要关注的是教师的思维活动。到了20世纪80年代中期，对教师教学决策的研究具体到了对教师教学计划决策阶段和教师课堂互动决策阶段的研究。20世纪90年代，教育者对教师教学决策的研究已在教学研究中居于了重要的位置。随后，研究者开始在教师教育领域对教师教学决策进行研究，不再局限于教学领域。通过对文献的梳理可以发现，国外对教师教学决策的研究主要集中于对教师“临床”教学决策和教师教学决策影响因素的研究。关于教师“临床”教学决策的相关研究。威廉•威伦将教学决策分为三个阶段，他指出“教学决策存在于教学的三个方面：教学的设计和准备，教学互动和学习结果的评价。”①而教师临床教学决策主要针对的是教师教学计划决策和教学互动决策中的思维活动研究。教学计划决策关注的是教学前教师的思维活动。英格指出“教学计划包括教学活动的计划和教学惯例的应用。”①而谢弗尔森则认为“教学计划包括内容、辅助材料、学习活动、目的、学生情况和社会文化背景。”②对于计划模式，泰勒提出了“经典模式”，扎霍里克主张“综合目标一手段模式”，泰罗则通过对教师计划课程的调查提出了新的模式，即理论描述与现实规定相兼容。克拉克、皮特森等人将教学互动决策定义为“教师在教学过程中对是否采取某个教学行动所作的有意识的选择。”③
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第二章高中教师教学决策自主性的实证调查
一、调查目的
本研究意在通过问卷调查法和访谈法,了解高中教师教学决策自主性的现状。基于对调查结果的分析，发现决策自主性出现的问题、进行归因并找出解决的方法。
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二、问卷调查
（一）问卷的设计与正式问卷的确立
问卷总共分为两个部分。问卷的第一部分是教师的基本情况，主要了解受测教师的背景资料。问卷的第二部分为正式问卷，分为3个维度6个因素共35道题。其中a,b,c三个分量表分别对应三个维度：教师信念、实践智慧和学校管理。在正式发放问卷前，笔者对问卷进行了预测。在同学的帮助下，笔者在河南省Y高中发放了45份问卷并成功回收了40份的有效问卷。笔者将数据录入计算机，运用SPSS17.0进行了分析。首先对问卷进行了项目分析并将未达显著水准的5个题项剔除，将问卷的题目变为了30道。而后进行了信效度分析，至此，教师教学决策自主性问卷正式形成。
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（二）问卷发放过程
问卷的调查过程具体分为选取调查对象、发放调查问卷和整理资料三个环节。因此，本研究的调查过程将从这三个环节逐一展开。研究选取安徽省淮北市S高级中学的广大一线教师为研究对象。在选取调查对象环节，笔者在S高级中学随机抽取了182名教师作为被试者，对其进行问卷调查。在问卷发放环节，笔者先联系了校外指导老师，通过指导老师的帮助，在S高级中学进行问卷的发放。本次问卷总共发放了182份，回收了172份，回收率为94.5%。去除无效问卷12份，有效问卷共160份。笔者对问卷的基本信息做了统计分析。此次研究调查的160个有效样本中，对于性别组成，男性教师有86位，女性教师有74位，所占比例分别为53.8%和46.2%，这基本符合现实中高中男女教师比例数据的分布特征。有关调查样本的教龄数据分布情况，教龄不到5年的教师有33位，教龄在5到10年的教师有76位，教龄在10年以上的教师有51位，所占比例分别为20.6%，47.5%，31.9%。并且从调查样本的任教年级看，高一年级的教师有60位，高二年级的教师有56位，高三年级的教师有44位，所占比例分别位37.5%，35%，27.5%。由此可以看出，本研究所抽取的样本基本上包涵了各个阶段各个层次的高中教师，在一定程度上保证了样本取样的代表性。
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第三章高中教师教学决策自主性的调查结果分析...15
一、高中教师教学决策自主性现状的总体分析.....15
（一）高中教师教学决策自主性现状的整体分析........15
（二）高中教师教学决策自主性现状的各维度分析....16
二、高中教师教学决策自主性现状的群体差异.....19
三、高中教师教学决策自主性缺失及归因分析.....24
（一）高中教师教学决策自主性存在的问题.........24
（二）高中教师教学决策自主性缺失的归因分析........24
第四章高中教师教学决策自主性的提升对策....28
一、转变落后的教师信念......28
（一）转变僵化的教学执行者的角色.......29
（二）改变被动接受者的学生观........29
（三）转变重学业成绩的教学观........29
二、发展教师的实践智慧......30
三、学校进行多元化管理......32
第四章高中教师教学决策自主性的提升对策
在对S高级中学教师的调查中，笔者发现教师教学决策自主性缺失的主要原因是教师信念的固化、实践智慧的匮乏和学校管理的简单化。这些原因为提升教师的教学决策自主性指明了方向。因此，笔者从这几方面提出了相应对策来提高高中教师的教学决策自主性。一、转变落后的教师信念“教学决策是教师在一定的教学决策目的支配下，进行的自主和自觉的认识活动。”①因此，要做出有效的教学决策，首先要提高教师的教学决策自主性。然而，落后的教师信念已不能顺应新形势下教师专业发展和新课改所倡导的学生观、教师观等。它不仅禁锢了广大教师的思想更加阻碍了教师有效教学决策的生成。通过对表3-2、3-3的分析可发现，高中教师仍坚持着落后的教师观与学生观，并且在对特级教师和初任教师进行的访谈中可以发现教师并没有真正的接受新的教师信念。在教师实际的教学工作中，他们总是固执地秉承着自己已形成的教师信念，严格而谨慎地完成着教学大纲给定的教学目标并将学生的学业成绩作为自己教学活动成败的唯一标准。这种重结果而轻过程的思想，使得教师一味的将教学内容灌输给学生。也就是说教师先前形成的教师信念使他们很少考虑学生的需要，只知道这些强加于学生头脑中的知识能帮助学生在考试中取得优异的成绩。这也就使得教师很难在教学前从学生的角度出发，自发地设计教学计划、理性地做出选择与判断、积极地做出合理的教师教学决策。
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结语
新课改的推进和教师专业发展的内在要求，对教师角色进行了重新定位。教师不再只是课程的被动执行者，而是主动地选择教学材料、制定与判断教学计划的决策者。因此，教师如何摆脱教书匠的角色并积极进行教学决策越来越受到教育学者和专家的关注。本研究从教师教学决策这一领域，探寻了教师如何提高决策自主性来优化自己的教学活动，进而促进学生的全面发展。在这一过程中，既取得了一定的成果，也发现了一些不足。取得的成果主要有以下几个方面。第一，研究内容上的深入。一直以来，专家学者对教学决策的研究主要集中于内涵、过程等方面，而该研究是对决策自主性方面进行的研究，在内容上和以往的研究相比有所不同。第二，研究方法上的多元化。以往对教学决策的研究多为理论研究，且以文献法为主。而此研究主要进行的是实证研究，综合运用了文献法、问卷调查法和访谈法，并使用SPSS对调查数据进行分析。这种定量和定性相结合的研究方法保证了数据的可靠性，进而提高了研究的说服力。但受一定的条件限制，该研究还有很多不尽如人意的地方。其一，实证研究的样本偏小。问卷调查和访谈只在安徽省淮北市的一所高中进行，其他学校没有涉及。所以研究结论的推广性有待于进一步考证。其二，研究对象不全面。调查仅从教师方面入手，没有涉及到学生。如果引入对学生的调查，研究结果将会更充实。如上所述，受知识水平、分析能力和研究条件的限制，本研究提出的提高高中教师教学决策自主性缺失的对策并不全面，只能算是抛砖引玉，还需要后续的研究。未来的研究可以通过扩大研究范围、多方面选取研究对象等手段来进
