【摘 要】会计实践教学是会计教学课程中的一个重要环节。高等职业教育的目标,是培养具有较强专业技能、 高素质的技术应用型人才，但现行高职会计实践教学中，存在着重理论教学，轻实践教学的问题。本文拟在分析这些问题的基础上，提出改进高职会计实践教学的措施。
我国高等职业教育的目标，是培养具有较强专业技能的高素质技术应用型人才，即“立足学生素质的全面提高，突出专业技能的培养”。实践性教学是高职教育的基本特征，对学生掌握理论知识、 培养专业技能、 提高实践素质及加强创新意识等都具有重要的作用。 作为一门实践性和专业性很强的学科，高职会计专业理论与实务紧密相连，其实践教学一直占有非常重要的地位。 随着高职院校办学条件的不断改善，多媒体及网络技术的发展，会计专业实践教学大多开始由手工系统向计算机系统、 单机模拟实习向网络模拟实习转变。 这种转变对增强学生的感性认识，培养学生的动手能力起到了不可或缺的作用，但现行高职会计实践教学还存在着一些问题和不足。
一、 高职会计实践教学的现状及原因
（一）教学观念陈旧
我国的高职院校大部分是由普通本科院校设置的二级学院、 传统的普通专科学校或省部级以上的普通中专学校或独立设置的成人专科学校合并组建而成的，理论教学在教学观念上仍占有主导地位，这一点从整个高职的课程设置、课程安排、教学内容及教学方式上可以看出来。尽管高职会计教师普遍都认识到会计是一门实践性操作性很强的学科，但还是存在着对会计实践性教学的片面理解。大多数高职院校的会计实践教学仍主要以模拟实习为主，这样导致的结果是学生在掌握一定会计基本理论知识的基础上没有很好地强化其技能的培养，一些毕业生综合能力特别是动手能力、 解决实际问题的能力较差，相关财务会计、财务管理、 审计、 税法等方面的知识一知半解，互相脱节，不能应用于实际工作。
（二）缺乏完整系统的实践教学教材
教材是教学活动的重要载体，一套完善的实践教材应能体现会计学及相关课程的系统性和会计教学的逻辑性，同时符合高职教学的培养目标。高职会计实践教材应囊括会计学的主要课程，不仅包括会计基础、 成本会计、 财务会计，还应包括税法、经济法、 财务管理、 审计等相关课程。而目前的实践教材主要集中在前三个内容，缺乏实用性，教材中普遍存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题。一般而言，就是要求完成简单的从会计凭证—— —帐薄—— —会计报表的循环，即根据某企业某一特定时期发生的经济业务，提供相应的原始凭证，要求学生据此填制记账凭证，再根据记账凭证登记账薄，最后根据账薄编制会计报表，而忽略了会计审核、监督环节。如此一来，学生实践缺乏完整性、 系统性，学习不全面，往往只掌握了会计核算的基本操作，对于在经济生活中不合理、 不合法的经济业务如何鉴别并没有形成感性认识。另一方面，在新会计准则下账务处理中需要更多的是会计人员的职业判断，譬如，如何报税合理避税、是否确认资产减值具体减值多少、如何根据企业实际进行基本的财务指标分析、 财务决策等，在现有的实践教材中鲜有提及，自然学生不能熟练掌握这些操作技能，对各项经济业务的处理不能既规范又准确，在这些方面的动手能力较差，从而延长了毕业后工作的适应期。
（三）会计实践教学层次较低，内容脱离实践
如前所述，现阶段高职会计实践教学的主要形式—— —会计模拟实习，是将账务处理作为实践的重点，培养的是学生对一般经济业务的核算能力。如在利用计算机网络模拟实习中，一般只要求学生学会使用某个财务软件下的总账模块，利用计算机进行建账、 制单、 审核、 记账、 编制会计报表等基本操作。由于财务软件高速的计算功能，学生一般只需完成制单，余下的几步都交由计算机完成，至于诸如怎样对企业部门进行编码以实现部门核算，利用财务软件完善的功能进行查账，怎样快捷地获取所需要的会计信息等很少涉及，这样即便学生在学校中很好地完成了模拟实习，其实际能力远远不能满足社会对他的要求，也没有达到高职会计教学所设定的目标。因此，现阶段各种低层次的会计实践教学没有起到其应有的作用，同时在很大程度上限制了实践教学的深度和广度。另一方面，学生实际操作能力和动手能力的提高，主要通过模拟实习，这就要求实习内容必须贴近工作实际，所设计的经济业务应具有一定的代表性和真实性。 但目前教材所提供的材料，重点在训练学生的会计核算能力。 对于在实际工作中企业部门设置经济业务的判断，凭证的传递，财会各岗位的沟通与协调等在实习中无从展开，没有实践机会，造成与现实情况的一定脱离。
（四）指导教师自身缺乏实践能力，实践课时偏少
实践指导教师是影响学生会计实践学习好坏的重要因素，教师水平的高低直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度。会计学本身的学科特点，要求教师不仅要具备丰富系统的财务会计理论知识，同时要有扎实熟练的实际操作技能。但目前，高职会计教师整体实践知识不强，表现在以下两方面：1. 高职会计教师大多是高校会计专业毕业后直接任教，本身缺乏实践经验，同时教师缺乏制度性的专业继续教育，专业知识往往不能及时更新，在指导实践教学中，缺乏权威性和规范性，有些知识点还有过时的现象。2.大多数高职院校没有把会计教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上，组织上，经费上都没有相应的安排和保证，造成有些指导教师难以适应实践教学的要求。高职会计实践一般包括校内模拟实习和校外企业实习，校内实践主要有两个阶段：一是与会计基础课程教学同步进行，但实践课时占总课时的比例不会超过 25％，一般以个人为单位；二是学生到企业实习前一段时间，由几个学生为一组集中进行会计核算的实践，时间一般在一到两个月左右。由于会计实践的总课时不足，学生实际的动手能力较差，并且对相应的理论知识的掌握也显得不足。
二、 改进高职会计实践教学的措施
（一）更新观念，建立完整的实践教材体系
要培养出能够解决实际问题的高级应用型会计人才，首先必须有一套与课程相匹配的完整、 系统的实践教材。高职会计专业课程包括专业主干课程和专业辅助课程，专业主干课程为：会计原理、 企业财务会计、 成本会计、 管理会计、 企业财务管理、 会计电算化等。 专业辅助课程为：经济法学、 统计学原理、 财政与金融、 国家税收、 公共关系、 会计职业道德、 会计法等。会计实践教材也应从这两个部分入手，即针对单个专业主干课程的实践教材和综合课程的实践教材。 前一种教材可以考察学生对某一项专业知识的掌握程度，训练其实际操作能力；后一种教材则是融合了全部或大部分主干课程和辅助课程的综合实践教材，以考察学生对专业知识的融会贯通、 举一反三的能力以及提高其解决复杂经济业务的能力。综合课程的实践教材应是整个实践教材体系的重点，它应达到以下要求：1.所设计的资料应是某一大型企业，包括有母公司和若干个子公司。这样才可以将会计核算以外的经济业务穿插其中，如企业合并、关联交易、 对外投资、 资金筹集、 内部控制等。2.实践教材应考虑到现实生活中经济问题的复杂性，培养学生分析问题、 解决问题的能力，在实训中增加这方面的内容：如接受审计，发现问题，并要进行调账；企业准备筹集资金，选择筹资的方式；企业发生改制或合并，改制或合并后出现资产减值等。3.要求学生分组进行实践操作，并出具完整的会计报表，操作完成之后各组交叉进行审计，要发现问题并能解决问题。
（二）加强校外实习基地建设，保证学生的实践机会
校内的会计模拟实习有很多优点，如教学成本低、 学生之间可以相互讨论、 便于管理等，但它毕竟是纸上谈兵，不能取代真实的会计工作。学生只有到企业实习，才能身临其境，对整个会计工作流程形成感性认识，从而巩固其专业知识。同时，通过实习，可以锻炼学生的语言表达能力和与各部门的沟通协调能力。因此，高职院校要拓宽建立校外实习基地的思路，把财会管理有创新、 有成果的股份制企业、 民营企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。这是因为：1.这类企业是高职学生求职的主要方向。2.股份制企业和民营企业一般都按照现代企业要求建立了相应的会计制度，学生比较容易接触和运用到最新的会计准则和相关的经济法律、 法规。
（三）加强实践教师师资队伍建设，重点培养 “双师型” 教师
“双型师” 教师是指既具备扎实基础理论知识和较高教学水平，又具有较强的专业实践能力或丰富实际工作经验的教师。在职业教育发达的国家、高职教师的培养通常分理论学习和实践锻炼两个阶段。目前我国高职会计教师的主要来源仍是高校分配，对此应建立教师专业实践制度。首先，应鼓励会计教师到社会兼职，到会计岗位或事务所担任一定的工作，将理论与实践紧密地结合起来，提高实际动手能力。其次，鼓励教师考取会计师、 注册会计师、 注册税务师等专业资格证书，定期安排教师参加各种专业培训班，通过各项专业考试和培训学习，有利于教师掌握最新的会计准则及相关法律法规，同时也增强实践经验；第三，采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、 会计师事务所聘请财务总监、注册会计师担任兼职教师，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补学校实践技能教师的不足。
【参考文献】
[1] 刘青. 提高会计实践性教学效果的改革研究[J]. 会计之友，2007，（8）.
[2] 赵红军.素质教育在美国［M］.广州：广东教育出版社，2001.
[3] 王萍. 浅谈高等职业教育财会教
