本文是一篇教育论文，本文通过文献分析法，研究了教育惩戒的概念、必要性以及一些实施中的问题与对策。立足于S市H小学的实际情况，采用问卷、访谈和观察的方法，深入分析小学阶段教育惩戒实施现状。
第一章小学阶段教育惩戒实施现状
第一节调查设计与实施
一、问卷调查设计
（一）研究对象
本研究的调查对象是S市H小学的师生，该学校地处S市的边缘地带，2018年由附近村落的几所小学合并而来。该学校共有120名教师，大多数教师一直在城区其他学校任教，H小学成立后被调入该学校，少部分教师来自附近村落的小学。研究对象包括城区和乡村两部分教师，学生大多数来自附近。参与本次问卷的教师有110名，选取了5-6年级的220名学生参与本次问卷研究。
（二）问卷编制
笔者要研究的问题是如何促进小学阶段教育惩戒的有效实施，首先从小学阶段教育惩戒实施现状展开调查，发现其中存在的问题，并分析原因和寻找对策。因此在笔者在确定选题后，对教育惩戒相关的法律、政策、新闻以及相关文献进行了大量浏览与阅读，结合对《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》的理解，根据其中提及的对学生不良行为的划分以及相应的惩戒方式编制了部分问卷。同时参考了《惩戒教育的理论与实践》一书中的《中小学惩戒教育问题调查问卷》[1]，该问卷中从教育惩戒的主体、对象、方式、程度、效果等维度进行研究，随后参考了马晓倩的小学教师教育惩戒中关怀现状的调查问卷[2]，其问卷在论文中经过验证为有效问卷。随后根据笔者个人对于教育惩戒实施过程的理解和导师意见，确定本研究的调查问卷。
（三）问卷内容
问卷调查目的在于了解小学师生在教育惩戒实施前、实施中和实施后的现状。在总结现状基础上，找出小学阶段教育惩戒存在的问题，分析背后的原因，进而寻找在小学阶段有效实施教育惩戒的路径。
第二节H小学教育惩戒实施现状
根据笔者设定的问卷和访谈，对H小学的110名教师和220名学生进行问卷调查。将收回的有效教师问卷108份，学生问卷209份进行分析后，针对问卷结果，对H小学2名领导、3名班主任、3名任课教师、5名学生以及3名学生家长进行针对性的访谈。本调查重点呈现惩戒实施前、实施中和实施后的现状，分别从惩戒缘由、惩戒方式、惩戒力度、惩戒效果、惩戒后沟通这五个方面呈现。
一、教育惩戒缘由
调查教育惩戒实施缘由时，根据《规则》中提到的违纪现象和日常教学管理中小学生通常会出现的不良行为，笔者设置“扰乱课堂秩序”“未完成学习任务”“打骂同学、老师”“成绩落后”“听讲状态不佳”这五个方面来进行研究。
由上表可知，教师惩戒缘由当中，师生一致认为比例最高的是打骂同学、教师的行为，其次是扰乱课堂秩序，接下来是听讲状态不佳、未完成学习认为、成绩落后。
师生一致认为对于学生打骂同学、教师这一不良行为，教师会实施惩戒的概率最大。有43.52%的教师非常赞同自己会因此实施惩戒，有37.03%的教师比较赞同。有33.01%的学生非常赞同教师会因此实施惩戒，有40.67%的学生比较赞同。学生的打骂行为属于小学生比较严重的违纪，教师若不加以约束，很容易出现学生之间的欺凌现象。
第二章小学阶段教育惩戒实施存在的主要问题
第一节教育惩戒缘由不合理
在问卷中对于教育惩戒缘由的调查显示，师生一致认为学生打骂同学、教师的行为是最经常被惩戒的、其次是扰乱课堂秩序、未完成学习任务、成绩不佳和听讲不在状态，另外观察中笔者还注意到教师会因为学生一些跑、跳行为实施惩戒。总体上教师惩戒的缘由是合理的，但不可忽视，部分惩戒缘由不够合理。
一、听讲不在状态
问卷结果显示，将近半数的教师认为自己对因学生听讲不认真而实施惩戒，还有超过半数的教师持不确定和不赞同意见。六成以上的的学生认为教师会因为自己听讲状态不佳而进行惩戒，足以说明有多数教师确实会因为学生听讲的状态而实施惩戒。
笔者发现教师们对于学生的上课状态都有一定要求，比如“坐端正，眼睛看向老师，不允许低头等”，以下是笔者观察到的一个案例：一年级课堂上，坐在最后一排的孙同学在上数学课时，出现分心的现象，表现为身体动作停止，眼睛呆呆的看向前面同学的后背。正在讲课的数学老师发现后，先让孙同学重复一下自己刚刚讲过的话，自然孙同学没有回答出来，然后老师让孙同学到教室后面站一会儿，大概十分钟后，数学教师发现孙某听讲状态有好转，让孙某回到座位坐好继续听讲。
针对问卷结果和这一案例，笔者访谈中询问教师对于听讲不在状态的学生该如何处理，教师们认为一般以提醒为主，多次不专心的同学可能会进行批评或罚站。“我一般是点名回答问题，不管回答的怎么样，再让他坐下，这样既能提醒他，也不耽误上课”。（T-M-1）“惩戒吧，但是这个行为并不属于什么严重的违纪，批评一下或者提醒一下就可以”。（T-M-2）“有的学生经常这样走神，我会提醒、批评或者罚站，有的同学偶尔走神，我就提醒一下就行了，毕竟我们知道听讲好才能理解好，才能有成绩”。（T-M-3）
第二节教育惩戒方式不恰当
实施作为教育惩戒最关键的一环，实施惩戒的方式至关重要，方式不当很容易引发家校矛盾。经过分析问卷结果，发现教育惩戒实施的方式上存在着不恰当的地方，接下来将详细论述。
一、惩戒方式缺乏针对性
经调查，学生曾遇到过的惩戒中出现比例最高的是口头批评，其次是罚抄、罚站、写反思和联系家长，比例依次为89.47%、69.38%、53.59%、49.28%和38.28%。老师们认为使用最多的惩戒方式分别是口头批评、罚抄、写反思、罚站、联系家长，比例分别为82.41%、62.92%、57.4%和49.07%、37.04%。总的来说，常用的惩戒方式包括：批评、罚写、罚站、写反思、没收物品和联系家长。
教师实施教育惩戒时，会考虑学生个人情况的教师占到半数左右。对比学生问卷，学生们认为教师会考虑学生个人情况进行惩戒的不足一半，同比略低于教师问卷。此外，36.11%的教师非常赞同自己会考虑学生的不良行为再进行惩戒，28.70%的教师比较赞同这一点。说明教师们对于不良行为比较看重，但是还有少数教师对不良行为的关注度不够。学生问卷中，认为教师会根据不良行为惩戒的学生不足半数，持否定意见的学生比例多于教师。
综上所述，教师的惩戒方式普遍比较传统、机械。这些方式是每个教师和学生都很熟悉的。选择惩戒方式时部分教师会针对不同学生和不同不良行为选择合适的方式，但也还有相当一部分教师惩戒的方式缺乏针对性。
第三章小学阶段教育惩戒存在问题的原因分析.....................40
第一节教师惩戒理念滞后...........................40
一、教育惩戒内涵认知模糊...................................40
二、教育惩戒关怀理念缺失...................................42
第四章小学阶段实施教育惩戒的改进策略.........................50
第一节教师的认知：丰富惩戒理论.............................50
一、加深教育惩戒认识..........................50
二、深化关怀育人理念........................51
结语...........................59
第四章小学阶段实施教育惩戒的改进策略
第一节教师的认知：丰富惩戒理论
一、加深教育惩戒认识
调查中发现教师由于工作繁忙，专注于学科教学，对教育惩戒相关理论研究较少。还有部分教师对教育惩戒的认识源自自身多年的经验性认识，混淆教育惩戒与体罚、变相体罚。教师要正确认识教育惩戒内涵，需要多种方式进行教育惩戒相关知识的学习。
首先，教师认真研究教育惩戒相关法律法规和政策，明确什么是教育惩戒，目的是什么，针对学生的哪些不良行为可以使用何种惩戒，清楚教育惩戒的边界，准确区分教育惩戒与体罚和变相体罚，明确体罚的红线到底在哪里。明确学生不良行为分为三个等级，依据等级可以进行不同程度的惩戒，积极阅读相关文献和相关案例，在实践中主动思考，及时反思，将理论与实际情况相结合，按照国家规定和学校要求有效实施教育惩戒，使得自己的教育惩戒程序规范、方法适当、效果满意。
其次，为提高自身对于教育惩戒内涵的认识与理解，教师可以尽可能的参与教育惩戒的相关研讨与交流活动，与其他教育领域的专家和学者进行思想的碰撞与交流，来提升自身对教育惩戒的认知。教师在日常管理中必定有很多关于教育惩戒的问题与疑惑，在面对惩戒领域的专家和学者时，可以带着自己的问题来向他们学习，解答自己的疑惑。在思想的碰撞中提升自己对于教育惩戒的认识。
最后，应主动利用业余时间，多途径学习新的惩戒方式，结合自己的创新创造出适合自己班级的惩戒方式。如多读教育领域学者的论著。比如郑立平老师提出“弹性惩戒”，认为教育惩戒实施程序要有人情味和弹性化。在惩戒方式上，他提出多个惩戒方式让学生挑选自己“心仪”的惩戒方式。这很好的尊重了学生的个性差异。[1]这些办法能为教师实施教育惩戒提供很多启示。陶行知先生在对待用泥巴扔同学的王友时，采用“4颗糖”的办法一步步表扬王友，让王友主动认识到了自己的错误。这种惩戒方式展现了陶行知先生对学生的关爱，反而比直接惩戒学生效果更好。学生能够自醒、自悟，这才是教育的最高境界。
结语
教育惩戒和赏识教育是两种不同的教育方式，但是有着相同的教育目的，都是为了学生的良好发展。但是对于小学生来说，一味鼓励与表扬也难以起到最佳的教育作用，需要结合教育惩戒，充分发挥教育惩戒的作用，来促进小学生思想与行为的进步。
本文通过文献分析法，研究了教育惩戒的概念、必要性以及一些实施中的问题与对策。立足于S市H小学的实际情况，采用问卷、访谈和观察的方法，深入分析小学阶段教育惩戒实施现状
