5.1增强综合素质，提升教育者亲和力
5.1.1提升思政教师的专业素养
第一，自觉加强内功修炼，提升教师理论素养。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，不仅涉及马克思主义的理论知识，还涉及到社会生活的方方面面，这就对思政教师提出了很高的要求。如果思政教师的理论素养不达标，不熟悉教学内容涉及的相关理论与最新学术发展，缺乏广阔的知识视野，遇到问题“见子打子”，思政教学难免会因此受到影响，造成内容的苍白与思想张力的匮乏。因此，高校思政教师要担任好“经师”的角色，自觉加强内功修炼，将自学作为一种责任，让自学成为一种爱好与习惯。陶行知先生曾说过，“出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。在日常生活中，思政教师要善于向经典学习、向实践学习、向历史学习、向现实学习，从广袤的社会生活实践中汲取营养，从深入的学术研究中获取力量，在党史、国史、改革开放史、社会主义发展史教育中再次坚定初心、明确使命，在对新时代中国特色社会主义改革发展难题以及国际大事的关注中锻炼自身运用理论分析问题、指导实践的能力。思政教师必须要在真学、真懂上下功夫，努力成为马克思主义的教育大家，让思政教学既有深度与广度，又充满着独有的生机与活力。
第二，思政教师专业素养的提升，除教师自身的探索、积累与感悟提升外，也离不开更为高效与系统的教师培训。要推进集体备课制度。教师集体备课既是教师精讲思政、上好思政的重要保障，也是思政教师自身接受教育，汲取经验，逐步提高的过程。集体备课要紧紧围绕着当堂学教学目标与要求进行，通过集体备课，帮助思政教师撰写教案、精选案例、把握重点、熟悉学情。此外，要完善教师培训制度。高校思政教师的培训，要注意全面性。既注重教师理论素养的提升，又注重教师教学技能的培训；既传授教师解决问题的具体方法，又培养教师的顶层设计与统筹规划能力。思政教师培训，要增强针对性。
结论
高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，关乎着“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题，事关应对百年未有之大变局和实现中华民族伟大复兴的战略全局，其重要性毋庸置疑。提升亲和力是推动高校思政课改革创新的重要着力点。此外，“抬头率不高，人到了心没有到”等现实问题仍然存在、亟需解决，这说明提升亲和力也是思政课实践中的迫切需要。本文以主体间性理论以及人际吸引的相关理论为基础，在借鉴前人研究成果的基础上，对高校思政课亲和力的概念内涵、特点、结构及影响因素、现状、提升路径等进行了探讨，主要结论如下：
第一，高校思政课亲和力的概念。高校思政课亲和力既是师生间的“和力”，也是内容、方法与环境间的“合力”，是“两力”“五要素”共同作用的结果。它以发挥高校教师的主导作用为基础，通过教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境五个基本要素的优化与协同，增强高校思政课的可亲近品质与引领能力，最终让受教育者认同高校思政课的教学实践，自觉做到真学、真懂、真信、真行。
第二，高校思政课亲和力的特点、结构及影响因素。就特点而言，情感性、渗透性、多样性以及动态性是高校思政课亲和力的四个典型特征。就结构而言，我们可以从教育主体亲和力和教育客体亲和力两大维度对其进行划分，并进一步将其细分为教师亲和力、受教育者亲和力、教育内容亲和力、教育方法亲和力、教育环境亲和力五个方面。教师的专业素养、情感魅力、人格魅力，大学生对师生关系的认知、学习积极主动性、身心健康情况，教育内容的时代性、可理解性，教育方法的多样性、实效性，以及教育环境的和谐性都会对高校思政课亲和力产生重要影响。
第三，提升高校思政课亲和力需注意的问题。除要素亲和力外，高校思政课也存在着整体亲和力，它反映的是大学生对思政课的总体价值判断；在提升亲和力的过程中，要注意把握高校思政课的政治性与学理性，从而更好避开迎合陷阱。
参考文献（略）
