本文是一篇教育论文，笔者在已有的关于课堂教学的对象当中，以普通中小学为主，附属学校作为特殊的基础教育主体，却十分鲜有。另外，在课堂教学涉及的研究范畴中，学界常以教学行为研究主流，能够将知识图式、教学行为、教师特质三者统一于课堂教学中的研究相对较少。
第一章 绪论
第一节 问题缘起
高校附属中学（以下简称“高校附中”）借助大学品牌效应的得天独厚资源条件，逐渐发展成为基础教育的先驱，在学生、家长、社会中享有良好声誉和威望。追求教学质量是高校附属中学发展要务，而教师课堂教学直接关系其教学质量及其综合创新性人才培养质量。因此，高校附中教师课堂教学特质的共同特征及内涵研究，有助于为附中教师专业发展、提升附中课堂教学质量。
一、新课程改革发展关注重点
2001年我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，标志着第八次基础教育课程改革的实施，简称新课程改革。新课程改革关注教育理念及课堂教学系统改革。著名学者钟启泉认为，“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学①。”因此，课堂教学直接影响到课程改革质量，有效或高效课堂教学是新课程改革的关注重点。
二、基础教育多元主体共同诉求
从高校附属中学产生至今，附中凭借良好的教育口碑承载了多方期许：
各级政府：政府及其所属企事单位对附中在人财物等综合性优质教育资源投入并优化配置，最大限度地发挥公共教育资源效益。
高等学校：高校为附中发展提供高校品牌效应、办学思想、师生发展、教学科研、校园文化等优质教育资源支持。
附属中学：附中在高校教职工子女入学、高校师生教育科研实践等领域实现有效融合、共建共享共赢。附中作为基础教育领域中的独特存在，其教育质量是品牌的核心，而良好的品牌形象和社会效应也不断地给附中带来更优质的资源和教学保障。
第二节 国内外研究综述
在深入研究前，笔者首先对已有的研究成果进行归纳和总结，先通过搜索“附属中学课堂教学”关键字，发现相关研究十分稀少。于是，扩大搜索范围，将范围锁定在教师课堂教学中三个重要影响因素，分别是知识结构、教学行为以及教师特质，本节将以此三个分类进行阐述。
一、知识结构
（一）国外研究综述：
教师知识结构的研究开始于上世纪80年代初，埃尔巴兹（Elbaz）是最早的研究者，他提出了包括五类知识在内的教师知识结构，分别是学科知识、课程知识、教学知识、教学环境的知识以及教师自身的知识①。教学环境和教师自身的知识体现了作为知识附属主体的教师个人特征，这些是真正属于教师个人的知识。教师只有通过这样的学习和积累，才能真正获得并内化持续不断地服务于教学的知识。所以，埃尔巴兹就从“对教师实践有用”的角度将各种教师知识串联了起来②。
舒尔曼（Lee S. Shulman）认为教师知识有分类模式：教学计划的准备、组织及呈现；教学评价；学生个体差异；文化意识；理解学生；教学管理；教育政策和过程。教师对所教学科知识的掌握以及善于把知识转化成学生容易理解的形式，也就是具有PCK (pedagogical content knowledge)，这主要体现在作为教师应该知道如何讲解、演示、举例、类比等呈现学科内容和学生的理解难点。舒尔曼的学科教师知识研究完整地解释了：首先，教师知识是领域特定的(domain-specific)，对特定学科知识的丰富度将直接影响对知识的呈现方式；其次，教师知识是高度专业化的，学科专家和学科教师对学科知识的教学表征明显不同①。
第二章 高校附中教师课堂教学特质的内涵和理论基础
第一节 高校附中教师课堂教学特质的概念界定
一、高校附中
《现代汉语词典》对中学主要解释为，一种将中学解释为对青少年实施中等教育的学校；另一种解释为清末我国传统的学术，以区别于“西学”①。本文中的中学，包括初级中学和高级中学，初级中学即九年义务教育里的初中教育，高级中学即初中毕业以后，非义务教育阶段的高中教育，两者都属于中等教育的范围。
《现代汉语词典》中关于附属的解释为：“某一机构所附设或管辖的（学校、医院等）：～小学ㄧ～工厂②”。中国国际数据库中文新词语数据中心对于附属学校是这样下定义的：“附属学校，简称附校，通常指的是附属于高等院校、大型厂矿机构和铁路局等事业单位的九年一贯制学校。一般招收各大学教职工子女和离退休职工的孙辈，有时也称‘子弟学校’，一般归上级而非区市县教育主管部门直接管辖③。”
本文所指的“高校附属中学”，简称为“高校附中”，即所有名称中冠以大学完整名称的学校的统称，以师范院校居多。
二、知识图式
德国哲学家康德（1781）第一个提出“图式”概念，他认为图式是联结感觉表象与普遍性概念范畴的中介④。著名格式塔理论的创始人韦特海默主张图式为人们的一种心理组织结构，并重点指出图式在学习中的作用。皮亚杰经过研究得出图式是动作的结构或组织，也可当作心理活动的框架或组织结构。认知发展的实质即图式的形成和变化。
心理学家巴特利特（Bartlett, 1932）认为图式是对“过去反应或过去经验的一种积极组织，这种组织对具有良好适应性的机体的反应产生影响”。学者安德森认为图式是一种抽象的、建构好的结构。维特罗克主张图式是知识的框架和结构，是知识间各个要素共建的、且具有心理结构的网络。
第二节 高校附中教师课堂教学特质的理论基础
一、图式理论
图式理论是以“图式”为研究对象，而形成的一套概念和原理体系，而“图式是指以围绕一个明确的主题而组织起来的知识的表征和贮存方式①”，也是一种关于个体对世界的感知、理解以及思考的方式，它是为了应对某个特定情境而产生的认知结构。
德国哲学家康德是第一个提出图式概念的，他认为图式是“联结感觉表象与普遍性概念范畴的中介，此观点是后来研究发生认识论的经典理论②”。受康德的影响，著名格式塔理论的创始人韦特海默主张图式为人们的一种心理组织结构，并强化了图式在学习中的作用。皮亚杰以图式、同化、顺应和平衡概念建立其认知图式理论。他研究得出图式是动作的结构或组织，也可当作心理活动的框架或组织结构③。认知发展的实质即图式的形成和变化。最先提出心理学意义上的“图式”概念是巴特利特（Bartlett, 1932），他认为图式是对“过去反应或过去经验的一种积极组织,这种组织对具有良好适应性的机体的反应产生影响”。
上世纪70年代中后期，图式理论即图式为一种具有信息加工功能的知识结构。Rumelhart（1977）把图式解释为：“以等级形式储存于长期记忆里的一组相互作用的知识结构”④。他主张图式理论基本等同于人的认知理论，即图式理论是对人认知表征路径，以及怎样应用知识的理论。依据图式理论：一切知识都构成一等单元（也就是图式），这一单元里面含有知识与这些知识被应用的方法⑤。80年代，Rumelhart等提出并行分布加工模型（即 PDP 模型），并列出图式的四个重要特征：图式含有变量；图式之间可以镶嵌；图式可以表征不同抽象水平知识；图式表征知识而非定义①。
第三章 M高校附中教师课堂教学特质的现状调查 ..................29
第一节 基于问卷调查的课堂教学特质分析 ...........................29
第二节 基于课堂观察的课堂教学特质分析 ...............37
第四章 M高校附中教师课堂教学特质的归因分析 .......................53
第一节 教师知识图式运用不力 .......................53
第二节 教师教学行为践行不畅 ............................56
第五章 M高校附中教师课堂教学特质建构与改进策略 ...................63
第一节 提升知识图式建构能力 ...........................63
第二节 建构教学行为专业特质 ..........................67
第五章 M高校附中教师课堂教学特质建构与改进策略
第一节 提升知识图式建构能力
一、 建构学科课程一体化
（一）构建高校中学课程一体化机制
教育行政部门针对中学与高校课程衔接问题，应积极建构高校中学课程一体化。在基础课程体系中，除了全面实施素质教育，还应积极倡导高校课程一体化，通过与大学课程的有效衔接，设立系统而全面的一体化机制并做好评价和监督，避免中学生被高校录取后，用较长的时间适应大学课程学习，同时也为中学课程学习，如奥赛的培养建立了良好的高校思维基础，促进整个教育课程体系的连贯性和灵活性。
（二）建构高校中学学科培训共同体
长久以来，高校和中学的学科培训被视为独立的培训个体，教育行政部门对高中和中学学科培训共同体并未纳入教育管理的范围，因此建议教育行政部门积极建立高校和中学学科培训机制，并将此事宜纳入基础和高等教育会议的重要一项，定期会议、积极讨论、集体决策。同时，设定高校和中学的学科培训一体化制度建设对应的保障体系，保障教学顺畅、高效地进行。
（三）高校招生多元评价改革制度化
管我国不断提倡素质教育，当前的高校招生仍沿用传统的学科应试成绩为录取标准。首先，教育行政部门应适时调整评价方式，克服以高考为唯一录取标准的弊端，让考试多元化、选拔录取多样化，充分发挥学生个性特长优势。其次，在考题设置上应尽量贴近整个时代发展需要和学生素质与能力的培养，培养社会人才多样化。最后，招生评价应具有科学性和公平性，教育公平的工作需长久被维护并不断改善。
结语
一、创新之处 相较于过往的研究结果，本研究的创新之处主要体现在：
首先，研究内容的创新。在已有的关于课堂教学的对象当中，以普通中小学为主，附属学校作为特殊的基础教育主体，却十分鲜有。另外，在课堂教学涉及的研究范畴中，学界常以教学行为研究主流，能够将知
