本文是一篇教育论文，笔者认为西藏初中学生在数学学习方面的积极高唤醒与行为投入有负相关关系。积极高唤醒情绪会对认知投入、学习投入产生显著的负向影响。因此，在西藏初中学生取得一定成绩后，要适时提醒学生不可骄傲，要继续保持定力，奋发学习，时常告诉学生“骄兵必败”的教训。
第一章 绪论
1.1研究背景
1.1.1选题背景
在教育教学活动中，一般把非智力因素比作为土壤环境，把学生的智力因素比作为种子，在两者共同作用下，对学生的学习效果产生影响。而学生的学业情绪是非智力因素之一，对学生学习有重要意义。中学时期对于学生来说是非常关键的学习时期，尤其在初中阶段，能否拥有积极主动的学习投入状态对个体成长发展尤为重要。处于青春期的初中生情绪波动比较大，肩负初升高的升学压力，容易产生消极情绪，如沮丧、焦虑、厌倦。在以往相关研究中发现，积极类情绪对提升学业成绩有一定帮助，而消极情绪会分散学生的注意力，让人无法沉下心来处理信息。由此可见，学业情绪对学生的学习状态具有一定的影响。
学生“学会学习”是培养其核心素养的重要内容。一般认为，要培养高水平的“学会学习”素养，就要求学生掌握科学的学习方式和良好的学习策略，并且愿意为学业付出更多的心血和时间，具有较高学习投入水平。提高学生的学习投入对于提升学生“学会学习”和教育教学质量非常关键。此前有研究发现，学习投入可以纵向预测十年后他们继续升学或休学以及工作情况[1]（Alexander，Entwisle，& Horsey，1997）。Reeve（2013）的研究发现，学习者在学业上的体验感受和对学习的兴趣程度等因素对他们的学业成绩及学业成就有一定预测作用[2]。王小凤等人（2019）研究发现，中学生的学习投入水平对学业成就有影响[3]。由此可见，学习投入状态的好坏与否不仅对教师的教育教学质量和学生的学业成绩有影响，而且也与学生未来的学业发展与成就有着千丝万缕的关系。
初中阶段是青少年学生养成并提升“学会学习”这一核心素养的重要阶段，也是个体学习投入能力是否能够进一步得到发展的关键时段，对学生的成长有承上启下的作用。因此，探究西藏初中生数学学业情绪对学习投入的影响，对提升西藏的初中生数学学业成绩和助力学生的成长等方面有现实的价值。
1.2 研究意义
1.2.1理论意义
我国是一个拥有56个民族的多民族国家，西藏自治区初中生的心理发展特点与区外初中生有所不同，这是由社会、经济、文化等各方面发展差异导致的不同。因此，关注西藏初中生群体的发展特点，研究这部分学生在学业情绪和学习投入方面的特点和关系，对进一步完善西藏初中生学业情绪与学习投入关系的理论体系有所帮助，为西藏自治区的学校培养初中生积极的学业情绪，促进西藏初中生的学习投入水平和身心健康发展，提供理论依据和指导。
1.2.2实践意义
本研究围绕西藏初中生数学学业情绪与数学学习投入关系进行分析，探究西藏初中生数学学业情绪对数学学习投入的影响，进一步分析不同性别、不同学龄阶段、是否担任班干部、不同数学学习成绩的西藏初中生数学学业情绪与数学学习投入关系模式的差异。本研究最大的希望就是通过自己的研究发现西藏初中生数学学业情绪以及学习投入方面的相关规律和成果，为研究这一块的其他学者提供一些有价值的经验。
第二章 文献综述
2.1 学业情绪相关研究
2.1.1 文献概貌分布
近年来，国内外关于学业情绪的研究颇多。在中国知网、万方数据库、维普网、读秀知键入“学业情绪”的关键词，显示近一千五百条记录。图1-1为从2001年至2021年，学业情绪论文数量的变化趋势。
从图1-1可以看出，“学业情绪”相关研究呈逐年上升趋势，在2021年的达到最热。随着研究的不断深入，“学业情绪”相关的研究点也越来越多，组成一定规模的研究网络.
2.2 学习投入相关研究
Schaufeli等人从工作倦怠的对立面提出工作投入的概念，他们在研究工作投入时将工作投入定义为员工的持续的、富有积极情感的状态。后来的研究中发现，工作投入的表现在学生上也有较为相似的表现。于是将工作领域的研究延展至学习领域，随之提出学习投入这一概念。2002年，Schaufeli等人在 随后，越来越多的国外学者也对学习投入进行了定义。其中，Fredricks等人在 3 研究设计…………………… 19 3.1研究内容·……………… 19 3.2研究目的…………………………… 19 3.3研究假设………………… 20 4 调查结果………………………………23 4.1西藏初中生的数学学业情绪 ................................ 23 4.1.1学业情绪总体水平 .............................. 23 4.1.2 学业情绪在“年级”变量上的差异分析 ......................... 24 5 讨论 ................................ 45 5.1 西藏初中学生数学学业情绪水平与特点 ...................... 45 5.1.1 西藏初中学生数学学业情绪总体水平 ........................... 45 5.1.2 西藏初一学生在数学学习中厌倦情绪明显高于初二学生 ........................... 45 第五章 讨论 5.1 西藏初中学生数学学业情绪水平与特点 5.1.1 西藏初中学生数学学业情绪总体水平 学业情绪在学生的学习过程中扮演着重要作用，反映了学习过程中的情绪体验。本研究显示，西藏初中学生消极类学业情绪水平较高，特别是焦虑、羞愧、厌倦、生气这几种情绪体验排名靠前，消极高唤醒在四个维度中得分最高。而高兴、希望等积极数学学业情绪体验排名靠后，积极高唤醒得分水平最低。这一方面可能是因为西藏地处高原，师资力量相对区外还有较大差距，教育综合实力相对较弱，学生在小学阶段未打牢数学学习基础，学习成绩较低，数学学习受挫，导致情绪体验较为消极。另一方面原因可能为：西藏初中学生使用人教版数学教材，为国家通用语言教材，由于大部分学生为藏族学生，对国家通用语言掌握能力欠佳，在数学教学过程中，教学语言是第二语言，需要语言转换理解，以及文化差异因素的介入使得沟通更加复杂、困难，数学学习有一定困难，使得数学学业情绪负面消极，产生一定厌学情绪。 5.1.2 西藏初一学生在数学学习中厌倦情绪明显高于初二学生 年级对消极低唤醒中的厌倦呈现出0.01水平显著性，初一高于初二。初一数学学习难度较小学六年级的数学难度上了一个台阶，小升初后漫长暑假，初一学生在面对更高难度数学学习时，大多未及时调整心理状态、做好心理准备，产生畏难情绪进而对数学学习产生厌倦。而初二学生逐渐适应初中学习节奏及学业难度，克服学习困难，厌倦情绪得到缓解。 第六章 结论与建议 6.1 研究结论 6.1.1 西藏初中学生数学消极类学业情绪水平较高 西藏初中学生数学消极高唤醒情绪水平最高，特别是焦虑、羞愧、厌倦、生气这几种情绪体验排名靠前。初一学生在数学学习中厌倦情绪显著高于初二学生。藏族初中生在数学学习中沮丧情绪显著高于汉族学生。西藏初中女学生在消极高唤醒、羞愧、生气、消极低唤醒、无助情绪等方面高于男学生，而男学生在放松情绪方面高于女学生。 6.1.2 西藏初中学生数学学习投入水平较高 西藏初中学生的数学学习投入水平较高，学习投入三个维度中，行为投入水平最高，其次是情感投入水平，认知投入水平最低。西藏初中学生数学学习投入及其三个维度的水平越高，数学学习成绩越高。西藏藏族初中生比汉族初中生数学学习投入及其三个维度的水平高。西藏初三学生的数学认知投入水平显著高于初二学生。 6.1.3 西藏初中生数学学业情绪对学习投入有显著影响 西藏初中学生数学学业情绪与学习投入之间存在相关关系。在学业情绪对学习投入的影响中，性别、成绩两个控制变量均会影响学习投入及其行为投入、情感投入、认知投入三个维度。积极高唤醒与行为投入有着负相关关系，消极低唤醒情绪对认知投入、学习投入产生显著的正向影响关系，消极高唤醒与行为投入之间有着负相关关系。积极低唤醒情绪对行为投入、情感投入、学习投入产生显著的正向影响关系。西藏初中学生在数学学习方面的消极低唤醒情绪对认知投入、学习投入产生显著的正向影响关系。 参考文献（略）
