如何提高课堂教学的反馈速度
摘要:小学语文课堂教学反馈,犹如激战中的短兵相接,无疑是教学中最灵动、最有活力的环节。如何恰当实施反馈策略,构建动帮写硕士毕业论文 price.51lunwen.org态课堂?一是可以适当推迟对学习信息的判断,变终结性的评价为深究型的反馈,让学生在教与学的碰撞中,提升语言与思维的品质。二是贴近学路,根据学情,适当变通平面教学设计,充分利用反馈语言的即时性与现场感,教活的学生学活的语文。三是激发学生参与反馈环节,鼓励他们对伙伴、对自己的学习结果积极反思,主动调控自己的学习状态、学习过程。灵活高效的课堂教学反馈,是师生共同创造的结晶,其实质乃是使学生成为课堂学习、语文学习的主人。
关键词:小学语文;课堂;反馈策略
美国心理学家桑代克曾做过一个有趣的实验。实验要求被试者蒙上眼睛画4英尺长的线段,练习达3000次之多。A组被试者未能得到自己所画长度与目标4英尺之间的偏差的反馈,结果练习毫无进步。B组被试者每画一次都能得到及时、准确的反馈,结果进步迅速[1](162)。实验表明,准确、恰当的反馈,直接影响着人的后续行为。
同样,在教学实践中,教师充分利用反馈原理,调控教学过程,对教学目标的达成,无疑有着重大的意义。教师深入了解学生,随时从学生那里获取信息,根据学情适时调整教路,这是教的反馈;另一方面,学生输出学习信息,随即根据获得的反馈与评价,改进自已的学法,这是学的反馈。课堂教学反馈,犹如激战中的短兵相接,毫无疑问是教学中最灵动、最富创造活力的部分。那么,怎样有效地实施课堂反馈策略,让师生在知情意行的真实碰撞中,把课激活,把人教活呢?
一、少一些句号,多一些问号
问号,是磨炼思维的利器,是叩开探究之门的钥匙。研究表明,在课堂教学反馈中,适当推迟对学习信息的判断,变终止型的句号评价为深究型的问号反诘,将进一步激发学生参与学习全过程,引发学习的自主性和主动性。相反,教师过早的结论性评价,则容易助长学生浅尝辄止的学习心理,形成一种思维的惰性。
支玉恒老师执教《太阳》一课,在确定“没有太阳就没有可爱美丽的世界”这句话在系统表中的位置时,发现学生有几种意见,主要有两种:一是放在整个表后面,做全文的总结;另一种意见是放在“关系密切”之后,做“关系密切”的总结。面对分歧,支老师没有简单地评判对错,而是让同学们有话就说,站起来唇枪舌战,辩论一番。经过一番辩论,双方谁也不能说服谁,怎么办呢?这时,如果采用即时反馈,常常会使一部分学生违心改变认识,并不真正心服。只见支老师在黑板上写了个大大的问号,板书“存疑”二字。最后,同学们终于在自读自练后解决了疑难。
有时候,针对一些习惯性的错误,调动教学机智,采用归谬反诘,可以使课堂增奇添趣,更有助于学生发现错误,纠正错误,提高其自悟自省、自我学习的能力。下面就是这样一朵以问促悟的教学小花絮:
……
师:那么什么是“冬眠”呢?
生:冬眠就是冬天睡觉。
师:照这么说,我们冬天就要冬眠了。[冬眠两字加重语,教室里发出笑声。]
生:本课讲的是动物不吃不睡,只是睡觉。
师:噢———骑兵部队的战马冬天不吃不睡都去睡觉去了,敌人来了怎么办?[笑声]
生:只有一部分动物冬天不吃不喝睡觉去了。
师:加上“一部分”,话就说得比较准确,比较严密了。但冬眠到底是怎么回事?大家学了课文,一定会得到进一步了解。
……
在这样的过程中,学生是兴致高涨,情不自禁地参与到学习中来,既独立思考又相互切磋,思维在激烈的碰撞中迸发火花,语言在辩析与探求中得到了真正的磨炼与提高,心智在充满情意的学习氛围中陶冶。而课堂教学本身,也因为有了活的学生与活的语言介入,实现了对静态教学设计的再度创造,更具有了一种深度与鲜活。二、贴近学路,变中求活
教学语言的特殊性,在于它的反馈机制。而反馈策略得当与否,很大程度上,取决于反馈语言的灵活与应变。在课堂教学中,教师、学生、教材之间的信息传导十分活跃、瞬息多变而又交叉往复。主体、客体、媒体关系的复杂性,教学对象的差异性,具体情境的变动性,课文内容的多样性,使反馈语言具有强烈的即时性和现场感。活的课堂犹如一个黑箱,无论课前的设计多么精致,多么周密,总还是会有涉及不到的地方。千方百计地把学生往自已设计好的教路上赶,久而久之,只会造成教学的僵化。所以,因人、因时、因势,利用反馈原理,适当变通教学方案,机动调控教学进程,方能构建生动活泼的动态课堂。
在一次全国阅读教学观摩会上,一位老师上《第一场雪》。他要求学生闭上眼睛,听指定学生朗读雪后美景一段。学生朗读完毕,没有达到预期的效果,这时,老师诙谐地问:“他有没有把我们带入美丽的雪景中?”学生们小声回答:“没有。”“只是把我们带到雪景边上是不是?”学生和听课的老师都笑起来。接着老师用鼓励的语气提出:“谁能试一试,把大家带进去。”另一名学生站起来朗读。相比之下还不如第一个同学。怎么反馈呢?听课的老师心里一阵紧张,不知道老师该怎样应付这个场面,全场寂静得连一根针落地也听得见。只见老师神色自若,风趣地说;“哦,他不但没把我们带进去,反而把我们领出来了。”霎时,紧张的气氛一扫而光,课堂气氛立刻活跃起来。朗读是语文课常见的活动,在这里,老师一改“好、欠好”等模式化的评价语言,变导读为赏雪,堪称因“文”利导,借“机”激趣的典范。这种对学习情境的即兴帮写英语论文 http://price.51lunwen.org/dxyylwjg/反馈与现场调控,变以教案为本为以学生为本,抓住课堂中学生即时出现的语言现象,紧扣学生的心理脉搏,在师生双向互动的交流中,实现了对平庸的超越。
俗话说:“理儿只有一个,方法却有万千。”作为一个普遍适用的反馈原理,表扬鼓励,注重正面评价,无疑是对的。但面对课堂这样一个动态的流程,简单信奉多夸多赞,试图以不变应万变,则不免凿圆内方。如果我们能多一点随机变通,多一点相机诱导,那么,一些始料不及、似是而非的信息,反而有望成为不可多得的反馈契机。
语文课上,老师正启发同学:“该用怎样的语气朗读《蚕姑娘》最后一段?”同学们回答:“应用高兴的语气。”可是一位同学却说:“没什么可高兴的。”这可给老师出了一道难题。在这样容易理解的地方,原先根本没有质疑的设计。只见这位老师顿了一顿,说:“让我们听一听这位同学的想法。”“蚕姑娘产下卵后,就要死的,有什么可高兴的?”“这时候再叫蚕姑娘不对的,该叫蛾妈妈,。”原来同学联系课外知识,在看插图后发现了新问题。老师笑着顺势一引;“是呀,蛾妈妈产下蚕卵后要死了,但第二年春天,蚕卵里又会钻出可爱的蚕宝宝,蛾妈妈还留下了漂亮的蚕茧,她心里怎样想的呢?”“她对自已很满意。”“她觉得自已很能干。”看上去是一个节外生枝的问题,却使孩子们感受到了看图、学文、质疑、思考的乐趣。
三、反馈,不是老师的专利
课堂教学是一种群体活动,离不开全方位、高质量、多层次的全员参与,尤其应十分注意学生在反馈评价环节上的参与。老师,不是教学反馈的终点裁判,学生才是学习反馈的主人。学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征,引导他们参与反馈全程,既能有效地实施学习的互补与合作,更让学生在“当家作主”的全身心投入中,大大地激发其智慧与热情。
在教学古诗《草》一课中,老师指导读解诗句后,请一位小朋友上台画“春风吹又生”的诗意。小朋友用绿色粉笔画了一棵草,并解释说:“春天来了,春风一吹,小草又长出来了。”老师说:“意思你理解了。大家对画还有什么意见吗?”一位学生说:“他画的草太高了,春天的草不能一下子长那么高。”于是老师请这位同学上台改,学生改后解释说:“第二年春天,春风一吹,小草又发芽了。”这时又有一位学生说:“老师,还有一样东西没画上:春风。”老师说:“你能把春风画上吗?”学生上台在草上方画了几条斜线。老师乘机启发:“噢,这就是风!可是春风看不见呀!想一想,怎样画能使人感到在刮风。”这位学生灵机一动,把斜线擦了,画上了一排被风吹歪的小草。
我们看到,课堂上有老师的引导,更吸引了学生的评价参与。同学们对伙伴的学习成果,大胆反馈,不断补充、不断修正,表现出强烈的主人意识,大大增强了课堂教学的张力。学生是课堂学习的主人,是主动发展的内因。课堂上可以借助群体学习的特点,组织相互反馈,同时更应鼓励学生个体对自已的学习发表意见,提倡自我反馈,提高他们自我评价、自我调控的能力。原成都师范附小六一班的陈晓霞同学,在作文中记录了一段令她难忘的课堂经历:
记得那次上课,老师提了一个问题:“第一段写什么?”我站起来响亮地回答:“第一段写天气骤然变冷。”老师风趣地从眼镜上方看看我,又看看同学们,问:“她回答得对吗?”同学们从老师怀疑的问话中好像断定我错了,于是众口一词,说我错了。老师又一次把我叫起来,我再次坚持了自已的意见。最终,老师和同学都承认我对了。当时我很激动,因为这使我明白了正确的就要坚持的道理。而这是从老师再次请我站起来回答的举动中知道的。[2](P421)
素质教育呼唤活的课堂,活的语文,活的学生。灵活高效的课堂教学反馈,是由师生共同参与的对平面教学设计的再度创造。重视教学反馈,恰当地实施反馈策略,调控教学进程,不仅是教师良好教学能力、教学机智的直接体现,同时更标示了一种崭新的教学关系。在这样的教学关系中,教师将更多地以伙伴的角色,介入学生的学习过程,关论文帮写 price.51lunwen.org注学生的学习状态。教与学,学与学不断撞击,不断修正,也只有在这样的教学关系中,学生才能成长为语文学习的主人。
参考文献
