解析“长文短教”的四种方法
在小学语文教材中，有些课文的篇幅比较长。对这些长课文，“教参”一般都建议用3节课讲授。而在实际教学论文网 http://www.51lunwen.org中，有些老师觉得3节课不够用，常有拖堂的现象。在各项工作都提倡“快速、高效”的今天，如何能在短短的一两节课内讲读完一篇长课文，既使学生掌握课文的思想内容，学到语文基础知识，完成语与文的教学任务，又能启迪思维，培养学生自学能力，达到课堂的“快速、高效”的教学效果，这是一个值得深入研究和探索的重要课题。近年来，广大小语教师对这一课题进行了艰苦的摸索和实验，摸索到了一些有效的方法。现列举如下，供同行参考和借鉴。
一、直奔中心，突出重点。
在阅读教学中采用“直奔中心”方法，即从课文的中心词、中心句或中心段(重点段)突破，抓住课文的重点和难点，进行读、议、讲、练。这种教学方法，把时间和精力花在课文的重、难点的句、段上，次要的句、段可一笔带过，从而较好地突出重点，解决难点，节省教学时间。
“直奔中心”的具体做法是:在学生自学课文，初步了解课文大意的基础上，从解题入手.从撮取大意入手，通过教师的提问，引导学生直奔中心，进行读、议、讲、练。例如，教学《穷人》这篇长课文时，在学生初读课文，初步了解课文内容后，教师可通过提问“桑娜抱回部居西蒙的两个小孩后，为什么心情‘志忑不安’呢?”引导学生直奔中心词语“忐忑不安”。“志忑不安”一词，既是课文的重点，又是课文的难点。解决了桑娜的心情为什么“忑忑不安”这一问题，就突出了重点，解决了难点，桑娜的助人为乐精神和善良美好的思想品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了。实践证明，采用“直奔中心”方法讲授这篇课文，用两节课就绰绰有余。再如，笔者曾听一位青年教师上优质课，课题是《手》。《手》是一篇长文章，又不大好理解。执教者只拟用两节课讲授。开始大家都很为她担心是否能完成教学任务，她选择了“直奔中心”的方法教学，用半节时间让学生自学，大致了解课文大意后，从破题入手，进行一连串提问，引导学生直奔中心:课文写的是谁的手?(陈秉正的手)陈秉正的手是怎样的手?(劳动能手)为什么说陈秉正的手是劳动能手?这时学生的思维进入了中心段(重点段)，老师又让学生自学“发现”。学生通过自学后回答:陈秉正的手之所以是劳动能手，是因为他的手“坚硬有力，灵巧能干”。重点突出了，难点解决了。然后再引导学生去解决其他次要问题。结果用不到两节时间，就能把课文思路理得清清楚楚.陈秉正的为人、品质活现了，课文内容解决了。学生还得到了知识的训练，受到了很好的思想教育。
凡是中心词、中心句、中心段(重点段)显明的课文，尤其是长篇的课文，采用“直奔中心”的方法教学，效果甚佳。
二、举一反三，重在比异。
“举一反三”教学法，在我国古已有之。孔子的“不愤不启，不徘不发‘举一隅不以三隅反，则不复也”的论述，就是强调学习要举一反三，触类旁通，注重运用口所谓“举一反三”，就是在教学中，要求教师选好典型的范例，通过范例的讲解分析，使学生掌握解决某一类课题的方法，然后让学生运用这种方法解决类似问题，而在解决类似问题时，重在比较理解相异的地方，从而让学生掌握了知识和技能的方法，培养学生的自学能力。
“举一反三”教学法，在小语阅读教学中适用的范围比较广。凡是段落结构、内容、写法相同或相似的课文，诸如寓言、童话故事，以及“总分”写法的记叙文，都宜采用“举一反三”方法教学。尤其类似这种体裁、结构的长课文，采用此法教学，更能收到长文短教的好功效。例如童话《卖火柴的小女孩》，写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五次幻景，其基本写法都是按照“擦亮火柴—产生幻景—幻景破灭”方法展开的，文章结构基本相同，表现内容逐步深化。因此，教学时宜采用“举一反三”方法。即第一次幻景是精讲，为“举一”，其他四次幻景让学生自学，为“反三”。通过第一次幻景的重点讲读和分析，为学生提供了自学范例戴模式，教给学习方法。然后让学生按照提供的范例或模式，以及方法自学后面出现的四次幻景，侧重比较分析出现的五次幻景的相异之处，弄清后四次幻景及其破灭与原因。最后通过师生共同讨论，总结全文思想内容，归纳王题思想，揭示文章真谛。这样学生学得主动活泼，节约时间，提高课堂教学质量，收到事半功倍的效果。
再如《美丽的小兴安岭》，写的是小兴安岭的四季景色。全文以“美丽”为线索，运用“总起—分述—总结”的结构方式分三段叙述。鉴于第二段的四个自然段结构大体相似，写法基本相同，都是先写那一季的树木情况，再写其他有关景物，反映那一个季节的景色特点。教学时，也宜采用“举一反三”方法。即精讲“春景”，为“举一”，让学生自学其他的几个自然段(夏景、秋景、冬景)，为“反三”。学生在自学夏、秋、冬等景色时，侧重比较四季景色的不同描写，以深入理解小兴安岭是“巨大的宝库”、“美丽的大花园”。实践证明:这样教学，节省时间，提高课堂教学效率，倍养学生自学能力。
三、变序逆推，便于释疑。
所谓变序逆推，指把开讲接触到的种种问题哲作存疑，不予解答，而是从全文最敏帮写论文 price.51lunwen.org感的，能牵动全局的警策之笔入手，逐层逆推，倒转讲读，由果溯因。这种方法适用于纵向思路重心在后的较长课文的教学。它的特点是，既能激发学生读书兴趣，倍养主动探求知识的习惯，便于释疑和增大训练难度，又能节省教学时间。
例如《草船借箭》一课，涉及人物很多，情节也比较复杂，文章的表面内容和所蕴含的实质间距甚大，不少词句又脱离学生生活实际。因此，阅读难度大，如采用传统按顺序的逐段讲读方法，开始就会遇到“甘愿三天交箭”、“第二天仍不动静”、“不用器材，只借船只”等众多不解之谜，和与其相关的“甘受”、“妒嫉”等大量不易理解的词语，因而会用很多的时间。采用逆推式教学，则可将悬念、新词等暂作存疑，首先息发学生直奔篇末“周瑜称赞诸葛亮神机妙算”这一点题之笔，再设计若干问题，逆向逐层牵动“受箭”、“借船”、“立状”等情节。并相应地组织讨论诸葛亮识人、识天的才能，以及顾全大局，无计私怨的优秀品质。同时结合文中具体语言环境学习有关词语的意思。这样层层逆推展开，存疑之点自然就逐一了然。因为教学结构新奇，学生自始自终都在兴趣盎然中进行逆向思维训练。再如《养花》这篇阅读课文，篇幅较长，如按内容顺序阅读，一芍课学不完。采用变序逆推方法一开讲就抓住课文最后“养花的乐趣就是有喜有忧”这一揭示主题的句子。开始学生虽然对全文印象朦胧，却能唤起探索之念而追根溯源。引导学生逐层逆推学习，可以表达中心思想的内容一一落到实处，用一节课又可以学好。必须强调指出，变序逆推方法.只适用于纵向思路重心在后的长课文，而且执教者要有较高的教学水平和驾驭课文结构的能力。因为这种教法一反作者的写作思路，一般课文，不宜采用此法，以免引起副作用。
四、直观图示，形象明义。
直观图示，是一种示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段。在小语阅读教学中，适当地采用图示，能促使具体感知与抽象思维结合，能形象地帮助学生认识理解客观事物及其意义、范围.朽省教学时间。
小语教材中，有些词语的运用范围很难讲得清楚、明白。例如《再见了，采人》一文中“战役”这个词，若光用语言解释说明，是无法讲是的，若运用图示形象说明，再辅以讲解:整个抗美援朝是战争，在战争中又包括一系列战役，而每个战役又包括一系列战斗。这样.只须三言两语，“战役”一词的范图意义就清楚明白了。
讲读长篇课文时，若能设计图示法板书，就可以清楚地匀划出作者的思路，节省教学时间，还能引起学生想象、培养想象能力。例如有位教师教《东郭先生和狼》时，用图示法设计了板书。显然，图示板书所揭示的课文思路清楚明白，好看易记如里把板书写成纯文字的话.不仅整个板书的字数要成倍的增加.而且庄揭示课文思路方面也很难做到如此一目了然，易懂易记，又会把上课时一日扭长。
运用直观图示辅助教学，要汪意两点:一是它不能成为主教法.只能起捕教作用;二是所设计的图示要准礁，有科学性，才能达到预朋的效果。
摘要：在小学语文教材中，有些课文的篇幅比较长。对这些长课文，“教参”一般都建议用3节课讲授。而在实际教学中，有些老师觉得3节课不够用，常有拖堂的现象。在各项工作都提倡“快速、高效”的今天，如何能在短短的一两节课内讲读完一篇长课文，既使学生掌握课文的思想内容，学到语文基础知识，完成语与文的教学任务，又能启迪思维，培养学生自学能力，达到课堂的“快速、高效”的教学效果，这是一个值得深入研究和探索的重要课题。近年来，广大小语教师对这一课题帮写硕士毕业论文 price.51lunwen.org进行了艰苦的摸索和实验，摸索到了一些有效的方法。现列举如下，供同行参考和借鉴。
关键词：“长文短教”；方法；小学语文
