论文帮写样本残疾儿童随班就读现状及发展趋势
摘要:残疾儿童随班就读是我国特殊教育的一种主体形式,本文总结了随班就读工作取得的成绩和经验,对当前随班就读工作存在的问题进行了分析并提出改进的建议,在此基础上对随班就读的发展趋势进行了预测分析。
关键词:随班就读;成绩和经验;问题及原因;发展趋势
一、我国残疾儿童随班就读取得的成绩和经验
随班就读现已成为我国特殊教育发展的一种主体形式,十多年来,这种教育形式不断在发展和完善。帮写论文
1.随班就读在我国的发展
残疾儿童随班就读这种形式在我国特别是农村地区早就存在。笔者1995年在四川大巴山区调查,有的农村小学,在20世纪50年代就接收了当地的残疾儿童随班就读。但是随班就读这种形式为我国政府所倡导是20世纪80年代后期的事。1988年教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多年教育实践发展的经验提出,“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特殊班和随班就读为主体,进行残疾儿童少年教育的新格局。”随班就读投资少、见效快,有利于普及残疾儿童义务教育,随班就读方便残疾儿童就近入学,也有利于残疾儿童和正常儿童“一体化”,实现教育融合,促进残疾儿童健康发展。1989年原国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁和浙江等省市分别进行视力和智力残疾儿童少年随班就读试验。1992年原国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残疾儿童少年随班就读试验。自1990年起原国家教委先后五次召开了全国或部分省市随班就读工作现场会、研讨会。1994年原国家教委在江苏省盐城市召开了全国残疾儿童随班就读工作会议,总结了几年来随班就读工作的经验。会后原国家教委于1994年7月印发了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》,进一步推动了随班就读的发展。中国—联合国儿童基金会“有特殊教育需要儿童的教育”项目以及金钥匙视障儿童随班就读工程等活动,也对随班就读工作的发展起到了积极的作用。
2.随班就读工作取得的成绩和经验
十多年来随班就读工作取得的最大成绩是使我国的学龄残疾儿童有了更多的入学机会,残疾儿童接受义务教育的入学率有了大幅度的提高,这个成绩是举世瞩目的。随班就读工作,要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异,改变一刀切的教学模式,要求加强同学间的互助和合作等等,这些理念与措施也推动了素质教育的开展。随班就读的广泛开展改变了特殊教育的封闭状态,也使更多人了解残疾儿童,理解特殊教育,促进了社会的文明和进步。为了提高残疾儿童随班就读的质量,对随班就读的研究也不断加强,取得了一批研究成果,如李慧玲主编的《听力残疾儿童随班就读工作手册》,杨尊田主编的《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》,汤盛钦主编的《特殊教育概论》,陈云英、华国栋主编的《特殊儿童的随班就读试验》,徐白仑主编的《视障儿童随班就读教学指导》,陈云英编著的《随班就读的课堂教学》,华国栋、沈云裳、钱丽霞编著的《随班就读问答》,华国栋主编的《随班就读教学》和华国栋编著的《特殊需要儿童的随班就读》,华国栋、彭霞光主编的《残疾儿童测试指南》等。这些成果初步构建了随班就读的理论体系和操作体系,又进一步推动了随班就读的开展。
随班就读工作成绩的取得,有以下主要经验。
(1)加大宣传力度,突出政府行为,保障残疾儿童受教育权利。
为了使随班就读工作顺利开展,必须大力宣传,使大家认识到残疾儿童和其他孩子一样,应该享有平等的教育权利。当人们的认识还未完全到位时,将残疾儿童随班就读工作作为一种政府行为,制定有利于随班就读的方针政策和有关制度是非常必要的。1996年中国公布的《残疾人保障法》和1994年公布的《残疾人教育条例》为随班就读教育形式提供了法律依据,特别是将残疾儿童入学情况纳入了“普九”验收工作,并有一票否决之效,产生的作用是巨大的。原国家教委召开的随班就读工作会议和下发的有关文件将随班就读发展推向高潮。从开展随班就读工作来说,主管教育领导的认识态度是至关重要的。事实证明,一个地区的领导重视特殊教育,随班就读就能很好发展,反之,领导不重视,也会有法不依,更不会制定有利于随班就读发展的政策和办法,随班就读工作也就难以健康开展。
(2)做好对残疾儿童的测查、学前训练和安置工作。
开展残疾儿童随班就读的第一步是确认哪些儿童是随班就读的对象(但不公开)。首先由社区、家庭和学校提供线索,然后组织人员进行初步调查、筛查,对筛查出的可疑残疾儿童由医院等部门作进一步诊断,依据诊断情况及当地教育状况和条件作出恰当的教育安置,为随班就读创设良好的环境。为了保证随班就读的质量,学前训练是很重要的,十多年的随班就读工作实践证明,听力残疾儿童如经过早期的语言训练、盲童经过学前的初步盲文读写训练、智障儿童经过社会适应的训练和学校环境的适应训练等,都有助于他们更好地随班就读。
(3)加强教师的培训,促进师资质量的提高。
随班就读学生和其他同学有较大的差异,教师要关爱他们,理解他们的身心特点,了解他们的特殊需要,并能在一体化的课堂中,兼顾普通学生和随班就读学生的需要,使他们都能得到很好的发展。这对教师提出了更高的要求,需要对教师进行培训,对随班就读教师的培训不仅要使他们掌握特殊教育的基本知识,了解随班就读儿童身心特点,更要提高他们在一体化的课堂中实施差异教学的能力,并善于了解每个学生,促进每个学生优势潜能的开发。对随班就读教师的培训要做到集中和分散相结合,学习和研究相结合,理论和案例相结合,教学与反思相结合,从而提高培训效果。
(4)重视随班就读管理,支持随班就读工作。
为了搞好残疾儿童随班就读工作,建立国家、省、市(县)三级管理网络和研究网络,并有专人负责特教是很必要的。特别是加强对随班就读学生个别教育计划的制订、实施和评估,从而保证对随班就读生的教育落到实处。另外,要加强三级指导网络的建设,发挥特教学校的骨干和辐射作用,配备巡回教师和资源教室,充分发挥社区和家庭的作用,给随班就读工作以大力支持。
二、正视问题,分析原因,努力提高随班就读的质量
特殊儿童的随班就读虽然在我国有了长足的发展,但现在随班就读的质量令人堪忧。多数随班就读儿童并没有得到他们需要的特殊教育,低质量的教育必然会造成辍学率的增高。根据我们的调查分析,产生这现象的原因主要有以下几方面。
1.教育理念的落后
人们的行为受理念指导,随班就读工作没有得到人们普遍的重视,源于教育理念的落后,在这方面的宣传力度还要加大。许多人并不认为残疾儿童应和其他儿童享有同等的受教育的权利,残疾儿童也应作为人才培养,应给残疾人均等的教育机会。在这些人心目中,教师的主要时间和精力应用在普通学生身上,事实上随班就读学生常处于无人问津的状态。我们倡导的教育机会均等被扭曲了。教育机会均等并不意味着就是所有学生同处一室听同一个教师讲课,教育机会均等的真正含义是应满足不同学生的学习需要。学习能力强的学生,教师只要稍加点拨,给他更多的自主学习和思考的时间和空间,会更有利于他的发展,而学习困难学生则需要教师和同学更多的帮助。也有人认为,对随班就读生降低教学要求,就是照顾差异,殊不知对随班就读生的消极迁就反而影响他的发展,随班就读生也有学习潜能,他们也需要挑战性的学习目标和要求。诸如此类的理念,影响了随班就读的发展和质量的提高。
2.随班就读的师资质量没有保证
随班就读学生由于自身某方面的缺陷,使他们既有和普通学生身心发展类似的一面,也有自己的身心特点和学习特点,他们需要的是特殊教育。特殊教育和普通教育虽有共同遵循的基本规律,但前者强调对残疾学生缺陷的补偿矫正,更强调促进这些学生优势潜能的发挥,教师的教育教学要适应他们因残疾与缺陷带来的有别于其他同学学习的方式和类型,对他们要采用个别化教育。同时对他们也更强调科学教育和人文教育的结合。随班就读班级的教师不仅要熟悉普通教育,而且要理解特殊需要儿童的身心特点、学习特点,掌握特殊教育的规律和方法。但是我国普通学校的教师在师范院校未学过特殊教育的理论、知识和技能,这就造成了随班就读学生也和普通学生接受同样的普通教育,追求同样的教育目标,教师对他们采取同样的教育措施。使得随班就读学生每每处于不利的境地,被淹没在“不及格”的汪洋大海中,也使他们丧失了学习的兴趣和信心。
对普通学校的教师必须进行特殊教育方面的培训,这不仅有利于提高他们从事随班就读工作的能力,而且对提高他们的专业素养和水平,提高他们面向全体学生教学的能力都是很必要的。这种培训虽然在不少地区已经开展,但力度还不够,还需要强化政府行为。我们在对西部六省区部分地区的调查中就发现,承担特殊教育的教师中有81.4%还未经过培训。这种培训应面向全体教师,是对教师全员的培训,或者说应将特殊教育纳入教师继续教育的课程,这不仅是因为即使对一个随班就读学生教学也会涉及多个教师,而且是因为随着社会的进步和教育的发展,接受特殊教育的儿童会愈来愈多,特别是当我们将学习困难儿童、情绪行为有问题的儿童,超常儿童等作为特殊需要儿童时,特殊需要儿童占同龄儿童的比例会在20%左右。在这种情况下,每一个班级都存在特殊教育需要的学生,我们要使他们得到适合的教育,每一个教师都应成为特殊教育的行家。为了保证随班就读的师资质量,普通师范院校也应积极开设相应的特殊教育课程,并努力做到培养与培训两方面工作的衔接。
3.我国普通班级班额过大
随班就读学生和普通学生在感知信息、加工信息、运用信息等方面会有较大的差异,这就使随班就读班级呈现一种“大差
