摘 要:教育生态化是社会生态化发展的必然结果。论述了生态教有的定义和内涵,世界生态教育的历史背景、现帮写教育论文状和发展趋势,提出了中国生态教育理念。
关键词:生态教育;社会生态化;教育理念
Abstract: Educational ecologicalization is inevitable result of the development of social ecologicalization. In this paper, the author points out the definition and intention http://www.51lunwen.org/education/ of ecological education, and historical background, status and tend of the ecological education of the world, as well as the idea of ecological education of China.
Key words: ecological education; social ecologicalization; educational idea
19世纪的工业革命开创了人类历史的新纪元。但是,由于盲目开发,人类在征服自然的同时未能客观地认识人与自然的生态协调,以致出现了全球性的人口爆炸、资源危机、环境危机、生态危机。20世纪后半叶世界各国生态及地理学家在考证世界各大文明的兴衰时也发现:人类活动如果不在生态环境承受能力以内进行,即使可以把当时的文明水平推向一个暂时的高峰,但最终也必将因受到自然的报复而使文明丧失。中国西部的楼兰古国文明、两河流域的古巴比伦文明、尼罗河畔的古埃及文明、印度河流域的古代印度文明的辉煌与衰落都为现代人类文明的延续和繁荣发展提供了前车之鉴[1]。要实现人类文明的持续发展,必须提高全人类的生态意识和生态道德,养成良好的生态世界观,而生态意识和生态道德的形成,依赖于生态教育体系的建立和生态教育的全面开展。近几十年来由生态危机推动的世界生态教育运动,正在昭示着世界现代教育发展的生态化趋势[2]。在世界教育的生态化发展的背景下,中国教育的生态化趋势也在悄然兴起。因此,研究世界现代教育的生态化趋势,思考中国生态教育的方向与战略理念,这是新世纪构建有中国特色的生态教育新体系的时代课题。
一、 生态教育的定义与内涵
生态教育(亦称教育生态化、教育生态学化、绿色教育、生态化教育)是在新的教育背景和新的社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想。国内学者研究指出,教育“生态化”是苏联学者创用的概念,其内涵是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中,用人和自然协调发展的观点去思考和认识问题,并根据社会和自然的具体可能性,最优地处理人和自然的关系[3]。国内学者认为,教育生态化是指伴随着社会各领域的生态危机,现代教育必须及时调整自己的发展方向和指导方针,逐步走向生态化,建立起符合生态规律的新型教育系统[4]。作者认为生态教育或教育生态化是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要,而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。
生态教育有着极为丰富的内涵,涵盖各个教育层面,包括学校教育、社会教育、职业教育:其教育对象包括全社会的决策者、管理者、企业家、科技工作者、工人、农民、军人、普通公民、大专院校和中小学校学生;教育方式包括课堂教育、实验证明、媒介宣传、野外体验、典型示范、公众参与等;教育内容包括生态理论、生态知识、生态技术、生态文化、生态健康、生态安全、生态价值、生态哲学、生态伦理、生态工艺、生态标识、生态美学、生态文明等。生态教育的行动主体包括政府、企事业、学校、家庭、宣传出版部门、群众团体等。通过生态教育使全社会形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观,实现人类、社会、自然的新和谐。
二、世界生态教育的历史和现状
(一)世界生态教育产生的历史背景
学校教育的历史大体上可以概括为古代教育阶段和现代教育阶段。在漫长的远古时代和农业文明时代,人类与自然环境的关系基本上是和谐的,地球上并没有出现严重的、以至于令人担忧的生态危机。当然,这是由以手工业小生产和自然经济为标志的原始人类和古代人类的生产生活方式决定的。地球上相对较少的人口,尚不发达的生产力和崇尚自然的经济方式,使得人类与自然环境的关系处于原始和谐的状态。古代教育以手工业生产和自然经济为基础,其教育体系也是和农业文明时代相一致。
19世纪的工业革命开创了人类历史的新纪元。世界教育也开始了超越古代阶段的历史性大变革,形成了和工业文明相一致的现代教育体系[2]。诚然,伴随着人口的爆炸性增长和人类对地球影响规模的空前扩大,在以大工业生产和市场经济为标志的、现代人类的生产生活方式下,大工业生产对科学技术的运用和市场经济对人们物质需求及欲望的强大刺激和驱动,推动了现代人类对自然资源与环境的破坏性开发和不合理的利用。特别是从20世纪中叶以来,伴随着第三次工业技术革命的发展和世界经济工业化、市场化进程的加快,造成了从局部到整体、从区域到全球的生态危机。现代生态危机突出的表现在:全球性的气候变化,臭氧层耗竭与破坏,生物多样性锐减,土地退化和荒漠化,酸雨污染日趋严重,有毒化学品危害加剧,垃圾泛滥,森林锐减,水源短缺,生态灾难接踵而至。这些生态灾难不同于历史上曾发生的各种自然灾害,如洪水、猛兽、地震、火山爆发、台风、海啸等,它是大工业生产和市场经济为基础的现代历史的产物,是由于人类不合理的生产生活方式,而对自然资源与环境破坏性开发和利用产生的人类与身外自然关系恶化的结果。生态学研究认为,人类和其他生物一样,生活在特定的生态环境之中,地球生物圈就是人类赖以生存和繁衍的最基本、最重要的生态系统。人类在地球生态系统中扮演着双重角色,即人既是自然的组成部分,受到自然的制约,同时,它又是自然的主宰,对自然生态系统产生巨大的影响。人类虽然无时不在改造和影响着地球的生态系统,但是却又不能脱离地球的生态系统。一旦地球的生态系统遭到严重的破坏,以至于不能通过自我调节而修复,人类将像其他生物物种那样从地球上消失,最终陷于灭顶之灾。生态学家呼吁,地球的生态系统正在遭到空前的破坏,生态危机已经超越局部区域而具有全球的性质,危及着全人类的生存和发展。
生态危机的产生引起了人们的普遍忧虑和不安。20世纪60年代初,美国海洋生物学家蕾切尔•卡逊(Rachel Carson)发表了《寂静的春天》这部划时代的绿色经典著作,被列为“改变美国的书”名录,成为人类生态意识觉醒的重要标志[1]。1972年,联合国人类环境大会在斯德哥尔摩召开,发表了《人类环境宣言》与《世界环境行动计划》,并提出了可持续发展这一术语。1980年发表的世界保护大纲中明确提出了可持续发展的概念。1987年联合国环境与发展委员会在向联合国提交的《我们共同的未来》的报告中,又给出了可持续发展明晰而简洁的定义。1992年在巴西里约热内卢召开的由183个国家和70多个国际组织参加的联合国环境与发展大会通过的一系列决议文件,特别是《21世纪议程》使可持续发展逐步由概念的规范走向实际的操作[1]。可持续发展已成为世界发展的潮流和趋势,为全球所关注,为越来越多的人所接受并逐渐成为世界各国的共识,上升为全人类共同的发展战略。在全球生态危机日益加剧和可持续发展理念日益成为全人类共识的背景下,生态教育应运而生。
(二)世界生态教育的发展历史与现状
世界生态教育的兴起归因于全球范围的生态觉醒。世界生态教育始于20世纪70年代。自1972年以来,联合国环境规划署和教科文组织在生态及环境保护、教育方面召开了一系列国际会议,从而为全球生态教育起到极大的推动作用。近几十年来,国际上兴起的生态经济、生态科学、生态政治、生态法律、生态文化、生态伦理等,就是这种努力的具体形式和实际措施。与此同时,伴随着生态危机的蔓延和加深,世界上也兴起了一场生态教育运动,又称绿色教育运动。
1972年瑞典斯德哥尔摩联合国人类环境会议召开以后,联合国教科文组织于1975年正式制定了国际环境教育计划,创办了环境教育刊物《连接》,建立了电脑数据库,收集了世界高校及科研院所900多个生态教育机构300多万条生态教育信息。自1975年起,联合国教科文组织又承办了31个示范性研究项目,在全球高校及研究所中建立了13个地区性师资培训中心机构和37个国家级培训中心,130个国家中26万中小学生和大约1万名环境管理人员和生态教育工作者参与了这项活动[1]。1975年联合国环境规划署在贝尔格莱德召开的国际环境专家会议以及1977年在第比利斯召开的68个国家参与的世界政府间环境教育会议,分别发表了《贝尔格莱德宪章》和《第比利斯宣言》。这两个文件是世界生态教育的重要纲领性文件,后者对生态教育的目的、任务、对象、内容甚至教材、教具、教学原则和教学方法等均作了一定规范。欧洲各国、美国、苏联以及其他发达国家对生态教育十分重视,在综合性大学中的本科教育中普遍开设了有关生态学方面的普及课程,在中小学、中专技术学校、高等本专科院校中,展开了一场广泛深入的生态教育热潮。有些国家还颁布了环境教育法,使生态教育成为法定的教育。
1987年联合国教科文组织又在莫斯科召开了国际环境教育培训大会,讨论并制定了国际生态教育和培训计划,这项计划从经济、社会、文化、生态、美学等不同角度,全面阐述了生态教育的内涵,倡议将20世纪最后的1
