论文格式范例：谈谈对学龄前智力落后儿童游戏的思考
摘要:智力落后儿童的早期干预要注意游戏性、趣味性原则是大多数学前特殊教育工作者所认同的。但由于智力落后儿童身心各方面发展均有别于正常儿童,使家长和教师难以从一般的角度来把握智力落后儿童的游戏。因此本文对智力落后儿童的游戏特点这问题作论述,来分析近年来越来越多地用在智力落后儿童身上的感觉运动统合疗法的游戏性。论文帮写
关键词:智力落后儿童,感觉运动统合疗法,游戏
一、问题提出
自19世纪60年代起,随着神经生理学和神经心理学的发展,很多学者也试着以新的观点来解开引起发展性障碍的主要病因。美国加州大学艾雅茨(J.Ayres)教授于1978年根据神经生理学的理论,认为“学习障碍儿童和自闭症儿童是由于脑的统整功能故障,无法把五种基本感觉(视、听、触、肌肉关节和前庭)的刺激加以组合统整并做出适度的反应,而出现五种感觉统合失常现象”。并以此为基础提出感觉统合疗法。其治疗方法是采用许多运动器具提供各种的感觉刺激,以促进感觉输入的处理过程和脑的统整功能,以改善其感统失常现象。故此,感统疗法的目的即在于提供前庭体系、筋肉关节动觉和皮肤碰触等感觉刺激的输入,并予以适当的控制,让儿童依内在驱策力引导自己的活动,自动形成顺应性的反应,籍此促成这些感觉的组合和统一。
近年来有越来越多的特殊教育机构把类似的活动拓展到智力落后儿童的早期干预之中,其主要项目有:俯爬、滑板、拍球、跳弹簧床、推球等,还有部分类似蒙台梭利教具的精细运动的操作项目。这些五彩缤纷的器械和教具无疑可以让孩子更积极的投入到项目之中,使他们能以游戏的形式来参与治疗,以增加训练的愉悦度,而儿童在活动过程中的游戏性体验在某程度上意味着活动对他们的合适程度。但是,不管那些特教机构中的活动是直接来源于感觉统合疗法,还是经过相应的调整,总之两者在操作过程上孩子都必须按照干预模式所设定的标准与器械进行互动。那么,这种由成人高度操控的活动我们还能说是智力落后儿童的游戏吗?笔者试从学龄前智力落后儿童的游戏特点之分析来探讨这个问题。
二、儿童游戏的特征
幼儿与成人有共同的活动形成,游戏是他们获得欢乐的主要途径,是身体上和心理上各种机能仍未发展成熟的幼儿的主要活动。幼儿以游戏为主导活动,幼儿心理发展的新萌芽首先出现在游戏中,从而引起心理活动的各种质变,幼儿本质上是通过游戏得到发展的。正如维果茨基所说,“儿童在游戏中的水平高于其它活动中的水平”。游戏创造了儿童的最近发展区。正因为如此,游戏可以为促进儿童身心全面发展提供最优条件,使游戏不仅是童年期一种特有的快乐的活动,而且也是对儿童成长和发展有价值的一种活动。
鉴于游戏对儿童的发展有举足轻重的地位,因此我们必须对“游戏”有正确的认识,才能为孩子开展有积极意义的活动。首先要明确的一点是,现在所谈论的游戏是针对儿童而言的,对于成人来说是游戏的游戏,在儿童的角度来说可不一定。那么什么才是儿童的游戏?到现在为止各界始终未能找到一个公认的定义。因此以下仅以幼儿游戏的特征来对游戏的实质进行探讨。
(一)游戏的外部可观察的行为特征
首先,在进入游戏活动的时侯,幼儿的表情不会是愤怒、痛苦、发呆,相反地是平和、兴奋、专注的。其次儿童游戏时的动作是有一定的探索、嬉戏、象征成分,带有一定的随意性和灵活性。再次儿童可以在游戏中以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿等,来进行角色扮演活动。最后,透过孩子与伙伴或与角色之间的交际语言,及以自我为中心发出的想象性独白,可以判断儿童是否正在做游戏;而且对于幼儿来说,游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具进行。
(二)游戏的体验
儿童游戏是以愉悦为目的的体验生活的活动。趣味性、娱乐性是游戏一个重要特点。儿童是从游戏过程本身得到愉快和满足的,如果孩子对游戏丧失了兴趣,游戏也就不是游戏了。
(三)游戏的外部条件特征
游戏是儿童的主动自愿的自主性活动,是自愿的而非强迫性的。同时,活动的方式方法必须由儿童自行决定,而不是按成人所演示的、允许的方式方法来操作材料。除此之外,活动的难度和任务要与儿童的能力相匹配,即当前的活动有一定的新颖性之余又不远离于个体的能力。还有最后一点是,儿童游戏性的体验产生于游戏活动之内,游戏之外的奖励和惩罚会改变活动的游戏性质。
因此感统疗法这种没有自由选择权,而且必须按照成人所演示的、允许的方式来操作材料的活动,也许在许多正常儿童眼中,这是一项任务而不是游戏。但这一判断标准是否适合智力落后儿童,关键就在于对智力落后儿童的游戏先要有清晰的认识。
三、智力落后儿童游戏的受限因素
对于智力落后儿童而言,让他们在游戏中学习同样是有其重要意义。首先,智力落后儿童也是儿童,有着一般儿童相同的内在需要,所有孩子天生就渴望游戏,喜欢玩耍,因此我们绝不能否定弱智儿童透过游戏满足自我的需要。其次,智力落后儿童的主要表现特征是大脑高级神经系统功能发展迟缓,因此学龄前智力落后儿童比一般的孩子经历更长的感知运动阶段和前运算阶段,这就意味着他们需要更长的时间来透过身体动作所获得的感觉和对具体直观物体的操作来认识周围的世界,而游戏和玩具则是这阶段儿童活动的主要形式和手段。
但是由于记忆、想象、思维、语言、社会性交往等各方面发展的障碍,使智力落后儿童的游戏行为与一般正常儿童有明显差别。因而很多人都认为他们不懂得游戏或不需要游戏。尽管有一部分人认同智力落后儿童与正常儿童同样有游戏的需要,但他们仍然缺乏真正游戏的机会,可能是因为:
1.智力落后儿童常伴有其它缺陷而导致游戏出现更多的困难。
2.成人低估了智力落后儿童在游戏中发展的潜能。
3.对智力落后儿童在游戏中发展的重要性缺乏认识和关心。
4.老师或家长们根本不知道如何教智力落后儿童游戏,因而对智力落后儿童的游戏技能之获得感到失望。
5.关于智力落后儿童游戏的理论和研究尚未成熟导致深入了解游戏特质的困难。
6.现今市面上常见的游戏材料或设置不符合智力落后儿童的身心特点。
7.对意外和受伤的不必要恐惧造成的过度保护。
所以,在正常儿童的游戏普遍被外界重视的今天,智力落后儿童的游戏的受关注程度还是停滞不前。
四、身心发展与游戏发展的相互关系
智力落后儿童与正常儿童的游戏有着同样的必要性和重要性这一点已是不用置疑,关键就在于怎样看待两者间的差别。以下就以儿童的身心发展水平和游戏水平之间相互关系对此问题进行探讨。
(一)儿童身心的发展水平对游戏发展的影响
笔者认为,两类儿童的游戏的差异首先表现在他们的游戏发展水平上。根据皮亚杰的认知发展的游戏理论可以看出,游戏可说是智力活动的一个方面,就正如想象之于思维的关系一样。正常的学前阶段的孩子一般都是处于前运算时期,即他们的游戏水平最基本能达到象征性游戏水平,此阶段的儿童已经能进行各种各样的角色扮演,已懂得赋予身边的任何事物不同的“身份”来共同游戏。相反,对于学龄前智力落后儿童来说,大多数还是处于感觉运动时期,所以他们的游戏发展水平只停留在练习性游戏水平上。这种游戏水平又称为“机能性游戏”,即儿童会不断重复动作,或用手不断去捏玩具,从而在身体动作中得到快乐。因此就笔者个人意见,智力落后儿童不是不会玩,而是不懂得按照其生理年龄该有的水平去玩。把两件相同的积木交给两个同龄的孩子,但一个是正常儿童,另一个是智力落后儿童,前者可能已把它想象成飞机或大炮;而后者可能只是拿着积木敲打地板,甚至完全忽视积木的存在,只是在不停地吸吮手指。但是,正常儿童和智力落后儿童同样是在游戏,只是其水平不同罢了。游戏的判断标准是以孩子个人为准,外界绝对不能以儿童的游戏不符合社会客观的标准而否定其游戏性的存在。
(二)儿童游戏水平的发展对身心发展的影响
儿童游戏受到许多因素的影响。身心发展的水平只是儿童游戏的一个必要前提,是一个影响儿童游戏发展的主要因素。在观察到智力对游戏起制约因素的同时,也应该注意到游戏对身心发展的促进作用。根据维鲁列学派的游戏理论,儿童的游戏不仅是人与物之间的活动,还是人与人之间的互动,游戏是在儿童与成人的交往中,在成人的干预下,与成人之间的关系发生改变的情况下产生和发展的。在成人的帮助下,儿童在游戏中的表现总是超过他的实际年龄,创造了儿童的最近发展区。“游戏的发展制约着本阶段儿童的心理过程和个性心理特点最主要的变化”。但智力落后儿童由于其语言上的障碍,对周围环境缺乏好奇心等,导致他们与成人或同伴的互动质量、交往频率等都跟一般的儿童有很大的距离,再加上他们的第一性征缺陷,使他们难以从成人的互动中提高游戏的水平。我们可以认为游戏是一般儿童的主要学习途径,因为游戏与学习两者间的确存在互惠互利的关系。但对于智力落后儿童来说,则只能把游戏视为主要的学习方式,而不是途径。因为与正常孩子相比,智力落后儿童的智力水平一方面限制了他们的游戏水平;而另一方面,单凭其个人能力开展的游戏又不足以帮助他们促进身心的整体发展。这就是两类儿童游戏表现的最明显差异。
五、对待智力落后儿童游戏的态度
对待智力落后儿童的游戏,首先要看到他们与正常儿童一样的共性,就是他们有游戏的需要和能力,但认识其共性并不是要把两者等同起来,还要顾及两者间的差异。就是智力落后儿童没有足够的能力透过自发的游戏来促进身心的整体发展。因此对于正常儿童游戏的外部条件特征,我们不能丝毫不变地应用在智力落后儿童
