本文是一篇教育论文范文，已有研究中并没有成熟的关于 3-6 岁幼儿家庭科学教育现状的调查问卷，因此本研究在结合相关理论的基础上，运用访谈法，通过对访谈资料的编码整理，初步得到了关于 3-6 岁幼儿家庭科学教育现状的四个维度，之后编制初始问卷，对初始问卷进行预测，通过项目分析和探索性因素分析之后，确定了问卷的四个维度。之后通过发放正式问卷，对数据进行信效度分析和验证性因素分析，确定了 3-6 岁幼儿家庭科学教育的维度，即：关于家长对家庭科学教育的认识、关于家长的家庭科学教育素养、关于家长对家庭科学教育的评价和家长开展家庭科学教育的行为方式。
第一章 引言
一、选题缘由
（一）家庭科学教育是幼儿科学教育的起点
陶行知先生曾说：儿童不仅是新时代的创造者，更是国家和民族未来的希望，要想造就科学的国家和民族，首先就要从“造就科学的孩子”开始。而幼儿时期的科学启蒙最早是在家庭中开始的。刘敏钰(2018)指出：学前儿童科学教育的启蒙始于家庭1。幼儿从出生直到三岁后才进入幼儿园，在这之前家庭是他们最早能够接触到的科学教育环境，这种科学教育环境的影响从他们降临的那一瞬便已形成。每一个孩子从出生起，就开始了对周围世界的探索和认知。他们感受着来自外界的光线；呼吸着四周清新的空气；聆听着物体相互碰撞发出的声响；触摸着不同材质的物品；品尝着各种各样美食的味道；嗅闻着不同物体散发出来的气味等等，这些对物质世界的感官体验已开始在家庭中获得，并逐渐的在他们的大脑中建立起对这种自然科学的最基本的认知。这些探究的行为都是从家庭这最自然的环境中发生的。由此可见，家庭是幼儿开始学习科学的第一阵地。在这种最自然的状态下他们可以毫不顾忌的去发现问题、探索问题，从而形成科学经验与能力，为日后接受幼儿园乃至学校科学教育打下坚实的基础。
（二）家庭科学教育的价值在幼儿园科学教育中日渐突出
家庭科学教育与幼儿园科学教育之间存在着必然的联系，二者互为补充。孩子上幼儿园后，家庭仍然是幼儿科学教育的主要阵地，肩负着幼儿科学教育的重要任务，其价值也在幼儿园科学教育中不断显现并有着重要的意义。首先家庭科学教育的个别性、随机性和灵活性是幼儿园科学教育所无法比拟的23。其次，家庭科学教育的资源是开展幼儿园科学教育的有力保障4。例如：家长本身就是一种很好的科学教育资源，他们的工作单位、职业特长都可为幼儿园科学教育提供服务。比如：参观博物馆的活动，教师可以带领幼儿去家长的工作单位——古生物博物馆参观，在参过的过程中，家长可以给孩子介绍馆内古生物的起源，不同种古生物的形态特征、生存环境等等，并能够通过现代科技技术来观看它们的演变过程，而且馆内还有许多可让幼儿自己动手进行操作的活动，这种让幼儿通过自身的感官体验、动手实操的科学教育形式，不仅能够培养幼儿动手操作的能力，还能够迸发出幼儿的探究兴趣和探索欲望。此外，家庭中随处可见的瓶瓶罐罐都可成为幼儿科学教育的原材料，相较于幼儿园来说取材更加方便。比如：不同规格的塑料瓶、易拉罐等等都可制作成科学活动的工具和玩具。
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二、研究意义
（一）理论意义
对于幼儿科学教育的研究，研究者大多是以幼儿园为研究视角，以教师为切入点，主要研究了幼儿园科学教育的教学理论和实际情况。本研究以家庭科学教育为视角，采用问卷法和访谈法对 3-6 岁幼儿家长进行调查研究，通过了解现阶段家庭科学教育的现状，对其进行分析并提出针对性的建议，望能够弥补幼儿家庭科学教育研究的空缺，以此丰富幼儿科学教育的研究内容，扩充幼儿科学教育的研究视角。
（二）实践意义
1.能够提升 3-6 岁幼儿家长的家庭科学教育意识
在传统教育观念的影响下，家长对幼儿文化课程的关注要远超于对科学教育的关注。通过该研究是想让家长知道开展家庭科学教育的目的绝不是单纯的让幼儿学会科学知识，而是要通过科学教育的开展培养他们的动手能力、科学思维和创新意识，从而使得家长能够重视家庭科学教育，转变自身的传统观念，提高家长在家庭科学教育中的主动性。
2.帮助 3-6 岁幼儿家长反思自身的家庭科学教育行为
本研究对 3-6 岁幼儿家庭科学教育的现实情况进行了调查研究，亦在帮助家长在了解现阶段家庭科学教育现状的基础上，反思自身存在的问题，即家长是否对幼儿家庭科学教育的内容有全面的了解，是否有效的利用了家庭科学教育的资源，是否采用了能让孩子易于接受的家庭科学教育方式，是否对孩子的科学教育有一个合理的评价提供了一个参考，进而使家长对自己所开展的家庭科学教育有更全面的认识，通过对比获取经验，从而使开展的家庭科学教育更有效。
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第二章 研究设计与方法
一、研究目的
本研究通过运用问卷调查法和访谈法，旨在从家庭科学教育观念和家庭科学教育实践及家长家庭科学教育素养三大方面，来了解当前 3-6 岁幼儿家庭科学教育的现状，对现状做一个描述分析，并在此基础上为家长能够有效的开展家庭科学教育提出有效建议，从而能够促进幼儿科学教育的发展。
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二、研究内容
（一）3-6 岁幼儿家庭科学教育现状调查问卷的编制与检验
通过访谈确定了问卷的四个维度，即关于家长对家庭科学教育的认识、关于家长的家庭科学教育素养、关于家长对家庭科学教育的评价、关于家长开展家庭科学教育的行为方式。在此基础上编制问卷，通过问卷形式收集资料，并对结果进行验证与分析。
（二）3-6 岁幼儿家庭科学教育的现状调查
1.3-6 岁幼儿家庭科学教育的一般状况
2.3-6 岁幼儿家庭科学教育的人口学差异状况
就家长的教育背景、职业背景、家庭经济收入、家庭结构四个方面与家庭科学教育各维度之间进行差异分析。
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第三章 研究结果..........................22
一、3-6 岁幼儿家庭科学教育现状调查问卷的检验结果.........22
（一）项目分析结果......................22
（二）探索性因素分析结果...................23
第四章 讨论与分析.......................42
一、关于 3-6 岁幼儿家庭科学教育现状的讨论.................42
（一）家庭科学教育各维度表现不均衡................42
（二）家庭普遍开始重视科学教育...........................42
第五章 结论与建议................46
一、 研究结论.............................46
（一）关于 3-6 岁幼儿家庭科学教育现状调查问卷的结论....................46
（二）关于 3-6 岁幼儿家庭科学教育现状的结论........................46
第四章 讨论与分析
一、关于 3-6 岁幼儿家庭科学教育现状的讨论
（一）家庭科学教育各维度表现的不均衡
从问卷的调查结果中可得出，家庭科学教育的各个维度发展的现状呈现出不均衡的态势。其中家长开展家庭科学教育的行为方式维度得分最高，其平均数为37.209，标准差为 8.198，每题的平均分为 3.10，发生频率介于“有时做”和“时常做”之间。表示本研究中的家庭科学教育活动发生的频率在中上等之间，即说明了大多数家庭会为幼儿提供较为丰富的家庭科学教育学习经验。这当中的主要主要原因来自三个方面：一是来自国家政策的提倡；二是来自于教育市场环境的影响；三是源于家长自身的教育观念的转变。随着国家对科学教育的高度重视，提倡从幼儿阶段开始接受科学教育的启蒙，以及来自教育市场对科学教育产品的传播，越来越多的家长也从应试教育的“刚需”开始转向更全面的素质培养。基于此，家长不仅重视孩子的科学教育，而且会以不同的形式在家庭中开展科学教育，也因此关于家长开展家庭科学教育的行为方式这一维度得分最高。
而在四个维度中，家长对家庭科学教育的评价得分最低，这表明家长在这部分是比较欠缺的。对家庭科学教育的评价主要是指家长对自己开展家庭科学教育的意识和能力的评价以及对幼儿科学教育发展水平的评价。而对自身的评价加德纳在他的《多元智能理论》中将其称之为“内省智能”1。对幼儿发展水平的评价庞丽娟等则将其纳入到家长的教育观念中2。而家长之所以缺乏这种“内省智能”，主要在于自身没有形成一个评价观念。在访谈中家长提到：我觉得评价是幼儿园才有的，在家庭中没有必要。（YC-Z3），从中可看出家长的评价观念是存在误区的，且缺乏自我反省意识，这是导致评价维度得分低的主要原因。
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第五章 结论与建议
一、研究结论
（一）关于 3-6 岁幼儿家庭科学教育现状调查问卷的结论
已有研究中并没有成熟的关于 3-6 岁幼儿家庭科学教育现状的调查问卷，因此本研究在结合相关理论的基础上，运用访谈法，通过对访谈资料的编码整理，初步得到了关于 3-6 岁幼儿家庭科学教育现状的四个维度，之后编制初始问卷，对初始问卷进行预测，通过项目分析和探索性因素分析之后，确定了问卷的四个维度。之后通过发放正式问卷，对数据进行信效度分析和验证性因素分析，确定了 3-6 岁幼儿家庭科学教育的维度，即：关于家长对家庭科学教育的认识、关于家长的家庭科学教育素养、关于家长对家庭科学教育的评价和家长开展家庭科学教育的行为方式。
（二）关于 3-6 岁幼儿家庭科学教育现状的结论
1.3-6 岁幼儿家庭科学教育的总体状况一般
家庭普遍开始重视科学教育，但家庭科学教育各维度之间发展的并不均衡。在四个维度中，关于家长开展家庭科学教育行为方式的维度得分最高，
