本文是一篇教育教学论文，本文作者刚刚入职两年不到的时间，在学校的教研组中学习了很多经验，之前一直沿用传统作业模式。本次研究给我带来很大的改变，更新了我的教育观念和作业观念。本次分层实验研究我得出了以下的研究结论：（1）实施分层作业，对于各个层次的学生都有优势，每位学生都有不同程度的提高，在原有水平上进步，学生完成作业后很有成就感，分层作业受到学生欢迎。（2）分层作业增强了学生自主学习的意识，学生按照自己需求选择作业，真正认识到作业的功能，自主学习得到体现。（3）分层作业改变了学生对待作业的态度，提高了学生完成作业的兴趣，这种作业方式也能够在一定程度上提高学生的学习成绩。（4）分层作业实施过程中，学生之间的竞争与合作关系加强，学生之间形成了良好的良性竞争氛围，学生的凝集力加强，共同为更高的目标而努力。
1 绪论
1.1 问题提出
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，随着时代的发展与进步，人们对生物学的认识已经取得了较大的进步，在将来生物学也有很大的发展潜力。生物学是自然科学的六大基础学科之一，与物理学、化学、数学等其他学科都有交叉部分，并且与实际生活联系紧密，随着时代发展与进步，学习者可以从各个方面获得学习信息，这也对施教者提出了更高的要求，学生的个性化发展，探究性学习才是目前学生需要的学习模式。在生物教学的过程中，想要实现教学目标，提高学生的学习能力与水平，教师获得学生的教学反馈信息，都离不开教学评价。作业作为一种重要的评价手段，在教师的教学环节中非常重要，学生不仅需要在课堂接受与领会知识，还要理解、训练、运用才能将知识有效内化，这一过程更是要依靠作业来完成。本文将生物教学中的分层作业作为研究对象有以下几方面的原因：
1.1.1 新课程标准的要求
社会在不停的进步，教育也在不断的改革，新课程标准对教育教学各个方面都提出了新的要求，义务教育阶段生物学课程的基本理念提出了要“面向全体学生”，新课程标准提出了要着眼于学生的终身发展和全面发展，课程目标和课程内容也都提出了对所有学生的基本要求，也就是所有学生经过努力后都应达到的水平，同时又并非一成不变，而是兼具灵活性，适合不同学校的条件和不同学生的需求，真正实现因材施教，促进所有学生充分全面发展。[1]新课程标准要求教师不仅在教学活动中关注到每一名学生的发展，作业的设计与布置也要满足不同层次学生的学习要求。每名学生都是有差异性的，由于成长环境的不同，认知差异较大，对于教师来说，要兼顾学生的个体化差异，树立学生的信心，发展学生的潜力。
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1.2 国内外研究现状
1.2.1 分层作业起源
随着分层教学的不断出现和逐渐发展，分层作业才开始出现并受到重视。十九世纪初的欧洲国家最早提出分层教学思想，提倡根据学生的学习能力不同进行分班教学。十九世纪末时，德国与美国开始推行分层教学。例如，在二十世纪三十年代美国教育部就建议在小学设置三类班级：最聪明的学生所在班级设为Ａ层，一般学生设为Ｂ层班级，B 层班级的学生数量最多，C 层班级的学生为少数反应迟缓的学生。[2]不久后，进步主义兴起教育运动，分层教学在各国受到推广。随后，美国教育家卡尔顿·华虚朋提出了文纳特卡制，柏克赫斯特提出道尔顿制，这两位教育家提出的个别化教学打破了传统的班级授课制形式，被广为流传。随着分层教学的影响力逐渐加大，越来越多的国家开始分层教学实践，1978 年，日本中学开始试行分层教学。澳大利亚的中学也开始对个别科目分班，根据学生学习能力和水平不同，设置不同的班级。德国也出现了不同的学科分层形式，例如“FEGA 分层模式”和“FD 分层模式”，还有费勒登贝格模式等新型分层形式，是按照学习内容、学习目标进行分层的。韩国也受到分层教学的影响，不仅恢复了选课制度，还更新了个性化的选修课程。[3]国外的分层教学思想于 1914 年左右传入中国，衍生了分层教学的雏形，即“分团教学”，分团教学在中国近代发展中经历了三个阶段，首先是国民初期以学习成绩分组，后由于实施操作难道较大变为弹性分团，学生科目不同所属的团也不相同，分开授课。30 年代末，受杜威的“儿童本位主义”影响，分组标准更为多样化，出现按成绩，科目，喜好等多种多样的分团方式。随着分层教学的不断实践与研究，分层作业也开始受到关注，教育理论不断更新，分层作业也在不断进行发展。
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2 概念界定与理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 作业
我国最早论述教育与教学问题的著作《学记》中提到过：“时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗”[17]这里的“居学”指的就是作业。《辞海》中提出作业是“为完成生产，学习等方面既定任务而进行的活动。”[18]《教育大辞典》中提出，作业的含义是学生为了实现学习既定任务的目标，而采取的一系列实践活动；它包含了课内与课外两方面的作业内容；用来巩固、理解或迁移课上学习内容，是教学工作的进一步延伸。[19]在国外文学中，家庭作业被定义为教师指定的供学生在课余时间完成的一组学校任务，[20]同时也被视为一种重要的教学工具。
本研究所指的作业是教学过程中课后反馈的组成部分，主要目的在于内化学生课堂知识内容，加深学生对知识的理解，也是教师了解学生学习效果的手段之一。
2.1.2 分层作业
目前对于分层作业没有准确的概念界定，一般认为，分层作业是指针对学生不同学习水平进行分类，优化作业结构，使不同层次的学生学生能力发展最大化。[22]笔者认为分层作业是指教师根据学生不同认知情况，知识水平，设计适用于学生个性发展的作业。作业可以有多种形式，不同难度，针对不同学生，使其真正实现作业功能，收到良好的作业效果。2.1.3 初中生物分层作业
本文所阐述的初中生物分层作业，是指分层作业在初中生物教学过程中的实施。也就是指教师在相关理论指导下，结合自身教学实际情况，充分考虑学生的个性化差异，在生物课作业的设计过程中，设计不同的作业内容，确保全体学生实现不同层次的教学目标，促进不同阶段学生的进步发展。
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2.2 理论基础
2.2.1“因材施教”理论
因材施教在中国古代就由教育家孔子提出，成为应对学生个体差异的教学方法。孔子在授课的过程中善于分析学生不同特点，采用不同的教育方式，使学生充分发挥自身优势与潜力。
因材施教要求教师在教学活动中，遵循新课程标准的要求，面向全体学生，从学生的实际情况出发，尊重学生个性发展，有的放矢，最大限度发挥学生的潜能，发展学生的专长，使其扬长避短，充分发展。
因材施教是教育教学必须遵守的原则之一，也是实现分层作业的理论基础。分层作业要求对学生进行动态分层，也就要考虑到学生的个性化差异，在作业环节也做到因材施教。
2.2.2“最近发展区”理论
“最近发展区”理论由苏联教学心理学家维果茨基提出。他认为，每一个儿童都存在两种发展水平，目前所拥有的解决问题的现有水平和经过教学可以实现的潜力发展水平。二者之间的部分就是“最近发展区”。教师不仅要看到学生现有水平，也要考虑到学生的“最近发展区”，通过教育达到学生的下一个发展区。每个学生都有其独特性，最近发展区也不相同，教师应充分考虑个体差异，有针对性的指导学生，实现教育目标。
不仅在教学活动中要以“最近发展区”为依据，分层作业的设计也有同样要求。在作业布置中，教师根据学生不同的“最近发展区”，设计不同层次的作业内容，使不同学生得到有针对性的指导，全体学生都能得到一定程度的提升，最大化发挥学生潜能。
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3 建立初中生物分层作业设计体系.....................................13
3.1 分层作业设计原则................................13
3.2 分层作业分层方式...............................14
4 初中生物教学过程中分层作业应用过程.......................................17
4.1 学生动态分层.....................................17
4.2 作业分层布置........................................17
4.3 作业评价分层.....................................17
5 分层作业在初中生物学分层作业案例......................................18
5.1 《植物细胞的结构与功能》案例展示.....................................18
5.1.1 教材分析....................................18
5.1.2 作业目标分层......................................18
6 实践结果与讨论
6.1 分层作业应用前生物作业基本现状分析
6.1.1 学生问卷调查分析
本次问卷调查针对七年级学生，共发放问卷 146 份，收回有效问卷 143 份。本次问卷共计 16 道选择题，其中 1-2 题主要分析学生对生物作业的态度；3-4 题调查学生的作业量情况；5-7 题调查学生的作业完成情况；8-10 题是关于学生作业形式的调查；11-12是关于作业批改情况调查；13-14 是学生对于分层作业意见调查。
（1）学生对生物作业的态度
对学生的调查结果进行分析，结果发现，64%的学生喜欢生物作业，有 36%的学生则明确表示不喜欢，对于不
