本文是一篇教育教学论文，笔者认为在以往传统的教学中，教师虽然重视教学效果，但常采用传统单一的习题检测或考试方式来完成教学反思。概念图作为形成性评价和总结性评价的一种工具，它与传统的试题测试相比，优点是能表征学生头脑中对所学知识及其内在关系的思维方法，更有效的针对学生学习效果及时反馈和评价，教师可清晰了解学生的学习状况，从而有效地帮助教师完成教学设计的反思。
1 导论
1.1 选题缘由
1.1.1 时代发展的需求
21 世纪是一个学习化的时代，人们用“知识爆炸”来形容今天知识的迅猛发展。在科技不断创新的今日，我们的学生所处的时代正面对一个加速变动的环境，传统的教育模式下培养的能力，已不足以应付社会发展的需求。在未来的竞争环境中，终身学习是每个人，尤其是学生必须培养的习惯。目前，国内课堂教学特别是基层中小学大多是以传统教学模式为主，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于学生的自主学习。
在西方国家，利用概念图在中小学教学策略中是一种常见方法，有着很好的教学效果。随着信息技术的进步和互联网快速发展，我们已处于一个信息爆炸的时代，概念图的时代特征更为明显。我国是一个发展中国家，改变课堂教学模式，提高人才培养质量正是时代发展对基础教育的要求。
1.1.2 高中生物学课程标准的要求
2020 年国家教育部再次修订《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》，其基本理念着重强调要以核心素养为宗旨，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[1]。如果要落实核心素养的内涵要求，建议如下[1]：
（1）高度关注生物学核心素养的达成。（2）组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键。（3）通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念。（4）加强和完善生物学实验教学。（5）落实科学、技术和社会相互关系的教育。（6）注意学科间的联系。
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1.2 研究的目的与意义
1.2.1 研究的目的
本研究在分析国内外概念图研究的基础上，结合高中生物学课程标准的要求和学生的学习现状，从教学实践出发，围绕“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”大概念中的三级概念，对确定的教学内容制定教学设计，并梳理相关的概念图。依据概念图的评价指标，评价和分析学生课后构建的概念图，反馈学生对所学概念掌握程度；依据概念图评价结果进行教学反思，修正和改进教学设计，做到因材施教，增加教学评价多样化，提升课堂教学有效性，为教师教学改进提供参考依据。
1.2.2 研究的意义
概念图作为一种知识可视化工具，它利用图像、线条、关键词或图表等视觉手段来表征知识，直接刺激人的感官，促进个体和群体知识的传播和创新[2]。在高中生物学科教学活动中，通过学生概念图的评价结果为教师教学的反思研究提供依据，其意义如下：
（1）丰富和发展概念图在高中生物学教学中的应用形式。在生物学科中概念图主要被应用于教学与学习工具。本研究把概念图作为教学评价与教学反思工具，是由于概念图能够较为清晰地表现某一主题下的事实、概念、原理和观点之间的相互关系。因此在评价和反思中，概念图可作为评价学生理解概念、传达教学信息、反馈学生进步的有力工具；同时概念图还能使教学反思可视化，以概念图这种有效表征工具来支撑教师完成教学反思。
（2）利于学生形成生命观念，落实生物学学科核心素养。学生构建的概念图，是经过分类、联想、总结和归纳的方式，能激发学生深入理解和把握生物学概念，记录其思维成果，将思维过程可视化，提升了学生的学习能力和逻辑思维能力，为培养学生的学科核心素养奠定基础。
（3）利于教师提高高中生物学教学的实效性。学生在新课程学习后，仍可能存在对相关概念掌握不到位的问题，因此，一线教师应关注学生在学习后“形成了什么”。教学反思的直接目的是教师反思学会教学，终极目标则是通过提高教师的教学水平教会学生如何学习。引导学生构建概念图，使学生变为学习的主体，利于教师展开后续的教学，有助于教师从经验型教学走向研究型教学，及时更新其固守的经验和模式，从而提升课堂教学效果和教学水平；同时推动生物学教学逐渐向概念教学转变与落实。
图 1-1 论文研究思路
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2 研究综述
2.1 概念的定义
对于概念的定义，《现代汉语词典》 给出的解释是：思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就形成了概念[3]。
心理学上对概念的定义有：如 “概念是事物的本质属性在人脑中的反映，它是在概括的基础上形成的，是用词来表示的，是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映”。
奥苏贝尔认为：概念就是对于一些事件或情境的共同属性所形成的一个具体符号。[5]刘恩山教授认为：概念属于一种集合，它把一些事件或者现象的共同特征或者属性概括在一起，包括了相似的想法、物体、人或者事件等。
以上观点在语言描述上虽有一定的差异，但却表现出一个共同之处，即概念是人脑对于客观事物的反映。因此，笔者对概念的理解：概念是客观存在的事物或事实通过人脑的思维加工形成的，具有一般特征和本质特征的概括性描述，它通常可用词语来表示。内涵和外延是概念的两个基本特征；概念的内涵是指概念所指向事物的特性和本质属性；概念的外延则是指概念所反映的那些事物的具体范围。
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2.2 概念图的概述
概念图(Concept Map)是由 20 世纪 60 年代美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授在研究儿童对学科知识理解的案例时提出的名词，直到 20 纪 80 年代才被学术界正式确定[7]。
诺瓦克（Joseph D. Novak）在追踪研究学生学习知识过程的变化情况中，发现仅通过学生的成绩单很难辨别学生对知识概念理解的变化过程。由此，他根据D.Ausubel 的认知心理学理论，开发了利用概念图来表示学生理解概念过程的方法；它能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。概念图是用来组织与表征知识的工具，它一般是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框和圆圈之中，再以连线将相关的概念或命题连接成网络，连线上标明两个概念间的意义关系，从而形象化的表征学习者的知识结构和对某一主题的理解，诺瓦克（Joseph D. Novak） 提出的概念图模型具体如图 2-1 所示[8]。
图 2-1 概念图模型
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3 教学设计的研究......................... 26
3.1 研究方法............................. 26
3.2 研究结果............................... 27
4 基于概念图的学生知识掌握的研究 ............................. 39
4.1 研究方法 ....................................... 39
4.1.1 研究对象 ........................... 39
4.1.2 概念图的标准制定 ................................. 40
5 教学反思 ....................... 61
5.1 反思方法 ......................... 61
5.2 反思结果 ......................... 61
5 教学反思
5.1 反思方法
教学活动是一种有目的和有计划的特殊认识活动，为达到其预期目标，需要对教学活动进行科学的教学设计。概念图作为一种组织和表征知识的工具，根据《普通高中生物学课程标准》的内容要求和高中生物学学科的结构与特点，概念图是可应用于教学设计中的学生学情分析、教学目标设计、教学策略设计、教学过程、板书设计、教学评价、教学反思的各个环节；它有助于教师依据知识的内在联系设计教学程序，以此促进学生对高中生物学知识掌握和建构。合理利用适当的评价工具，有助于教师反思教学目标的完成情况，以此在后续的教学中进行修正和完善。因此，概念图已成为教师教学设计的有效工具之一。
高中生物学知识的特点是记忆和理解的内容比较多，并要求学生具有一定灵活性和理解能力。本研究采用概念图的方式来呈现课堂教学的反馈与评价，诊断学生对所学相关章节知识内容的掌握程度，以此作为教师判断和反思教学设计效果的依据，以期在后续的教学中帮助学生进一步发展。
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6 小结
6.1 研究结论
在我国中学生物学关于概念图的研究中，目前普遍关注概念图作为一种教学策略在教学过程中的应用研究。本研究主要的创新之处就在于将学生概念图的评价结果与教学反思紧密结合，有助于探索适合农村地区高中教育，推动农村高中教育发展。
经过近九个月的理论学习和实践研究，得到的研究结论如下：
（1）不同层次的学生，对知识掌握的程度有明显差异
学生制作概念图这一过程能够很好地反映出学生的知识水平和能力高低。概念图中的概念节点不完整说明学生对相关知识储备不够；概念图中的连接出现问题说明学生对知识结构掌握不足；概念图中组织结构不清淅说明学生对概念的理解不够透彻。
（2）学生通过概念图进行学习活动，利于提高学习主动性
学生在运用概念图进行学习活动中，从核心概念出发，把握与其相关联的概念，将所学的知识融会贯通，既提高了学生的
