一，在实施启发式教学语言后，学生的学习兴趣愈发高涨，显示出较强的求知欲望与对自然学科的热爱。
第二，学生体现出思维更加发散，善于思考的特点。例如，在《人的生殖》一节课堂上，学生会思考并提出问题：女性一个月只产生一枚卵细胞，那双胞胎又是如何形成的？在《种子植物》一节的第一课时中，学生会提问：核桃的果皮、种皮、种子的胚这些结构都在哪里？
第三，采用教学语要素实施教学后，学生明显地显示出学生思考解决问题能力是的提高。例如，在探究植物叶片结构实验中，能够提出多种观察气孔的方式。在解决探究实验题目时，学生能够举一反三，很快找出一组对照实验，并能够根据变量设计实验步骤。在未实施启发教学语言之前，很难呈现出这样的教学效果。以此证明，启发式教学语言结构要素对教学实践是有指导意义的。
参考文献（略）
