一、绪论
（一）选题背景
从20世纪90年代至今，伴随着计算机技术和网络技术的发展，社会对计算机人才的需求与日俱增，对计算机从业人员的实践操作能力要求不断提高。由于计算机实用软件类课程对于实践和操作的要求较高，传统的教学模式不能适应社会经济以及专业课程，专业知识发展的需求，为了提高这类课程的教学质量和效率，更多更好地培养出计算机专业人才，要求我们不断地进行教育教学的改革。尤其要求我们把学习者作为教学的主体，充分调动起学生的学习积极性和主动性，架构全新的课堂教学模式。本研究以我校陕西学前师范学院（原陕西教育学院）计算机专业学生为研宄对象，通过分析教学的对象、目的和方法，发现教学活动中实际存在的问题，找到适合并且可行的课堂教学方法，总结出具体的教学实施细节，并归纳整理，形成一套具有可操作性的“标准”教学模式，使一线教师能在今后的教学中，按照我们所提供的可行的理论和教学实践模式，依照我们研究出的方法和细则去实践教学，真正做到突出学生主体，发挥学生主体性。
在教育教学领域，有关学生主体和主体性的研究一直都受到教育者的重视。尽管研宄有很多，然而在教育教学实践中，主体性缺失的问题没有得到根本解决，仍然是一个难点，其原因有许多，包括社会环境、教学管理、教学组织与活动、教师的教学理念和教学水平有限，教师的专业知识水平有限等等。所以，从教师开展教学的层面，如何能够在教学活动中，理论联系实际，切实突出学生主体地位、发挥学生主体性，制定出切实可行的教学模式和实施细则，是开展学生主体（性）教学的关键，也是本论文研究的目标。
（二）文献综述
1.主体性教育理论的起源和发展
中国的教育理论从上世纪80年代开始讨论“教师主体、学生客体”的师生主客体关系的问题。这被认为是我国主体性教育理论的起源。当时中小学普遍存在片面追求升学率和忽视学生的学习主动性等问题，于是开始对教学过程中教师和学生应当以谁为主，以谁为客的问题进行探讨，试图理清二者的关系，得到受教育者主体性的依据。90年代以来，“教育的主体性”和“主体性教育”受到普遍关注，教育理论界越来越注重主体性教育理论的研究。有人把20世纪90年代称为是“理论研究的深化”阶段，尤其是从1993年，主体性教育开始从理论阶段进入到实践阶段。近三十年来，主体性教育理论可以说是中国教育理论研宄最热点的问题之一。
2.我国对主体性研究的现状
根据笔者的粗略统计，近几年来随着我国基础教育改革的不断深入，新课标的提出，针对基础教育的研究越来越多，然而在高等教育领域开展学生主体性教学研宄，尤其是针对计算机实用软件类课程教学的学生主体性教学研宄还很欠缺。
笔者通过统计发现，“学生主体（性）”问题一直是研宄的热点问题，然而研究计算机教学的学生主体（性）论文数量却很有限。但是，计算机课程尤其是实用软件课程的特殊性却尤其需要在实践教学中突出学生的主体地位。
计算机科学是一门新兴学科，发展非常迅速，而且在近二三十年里，各种理论，各种技术层出不穷，但缺乏系统的有针对性的学科教学理论指导，没有成熟的学科教学模式，同时也缺乏相应的教学模式研宄。
计算机课程的教学注重实践，学生的参与度决定了教学是否达到目标。因此计算机课程的教学模式更应以学生为中心，注重于培养学生动手动脑的能力和创造力，而教师的角色将从讲授者变为指导者。在教学实践中有许多计算机学科教师根据自己的切身经验摸索着适合自身特点的教学理念和教学方法，其中不乏效果明显，特点鲜明，有借鉴意义的经验。
二、主体和主体性概述
发挥学生主体性，是以突出学生的主体地位为前提的。有关主体和主体性的概念论述如下。
（一）学生主体的内涵及特点
1.什么是“主体？什么是“学生主体”？
“学生主体”中的“主体”概念，强调的是一个关系范畴。在教学活动中，教师和学生谁占有更重要的地位呢？“学生主体”概念的提出，是具有针对性的，针对片面的“教师主体”。过去，我们往往把“教学”狭义片面侧重定义为其中的“教”，认为教学就是教，注重教师的教而非突出学生的学。对学生的学，采用的是接受性学习的思想，即强调学生接受和掌握知识和技能。这样的教学方式既不利于培养学生的学习兴趣，也不利于培养他们主动学习、主动思考的习惯，更不利于培养他们的创造性和创造力，甚至妨碍他们个性的发展。教师作为“教”的主体，被片面地作为“教学”活动的唯一主体，这是错误的。
教学教学，包括“教”与“学”两部分，就是教师的“教”和学生的“学”，它是一个“教”与“学”相互影响，相互促进的过程。其中教师是“教”的主体，学生是客体。“学”的主体则是学生，学生也是认识和发展的主体。教学这个概念包含“教”和学”平等的两部分。所以，学生也是主体。这符合教育领域曾提出的“双主体”的论点，然而笔者想对教师和学生这一双主体做个比较。一方面，学生是学的主体；另一方面，在教师教的过程中，学生作为客体、作为教的对象，占有相当的地位。第三方面，在教学中，并非“教”比“学”更重要，相反“教应该围绕着“学”展开。故此，教学中，教师和学生哪一个主体的地位更加突出呢？应该是学生。教师在教学中起主导作用。所以，本文的观点是“学生主体，教师主导”。
所谓“学生主体”，就是要明确学生在教学中的主体地位，把学生作为教学的中心。教师的“教”应围绕学生的“学”，“教”是为“学”服务的，可见，教学活动中，学生是主体。即学生充当‘‘主角”，而教师作为“配角”。“学生主体”与“教师主导”并重。但如何把学生置于教学的主体地位呢？这就是我们要研究的问题。
（二）什么是“主体性，‘‘学生主体性”的内涵和特征，主体性教学的特征
从“主体”和“主体性”的概念来说，不同学科，不同学段从理论上的探索是一致的，然而，就教学实践来说，不同学科、不同学段对于学生主体和发挥学生主体性的要求及其意义显然是不同的。本研宄的目的之一，就是针对高等学校学习阶段，计算机实用软件课程的学习，分析学生主体和主体性的必要性及意义。
1.主体性的内涵分析
在理论研究领域，主体性的概念存在着不同的描述，如“我们把人的那种永远不满足于既在的生存境遇而去不断创造新的生命价值，以获得一个更新的精神我的行为和意识的特征，称为人的主体性。”又如“主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。”
主体性是从事现实活动的人所具有的根本特性。主体性是人性的核心，人性是主体性的前提，人首先要具备人性，然后才能具备主体性，主体性是人性的升华。因此，强调人的主体性，不仅仅将人当作单纯的人看待，而且当作活动的主体看待。这是活动主体和人的区别，就是他不仅具有人性，还具有主体性。所以，主体性尊重人的尊严和价值，尊重人的积极性、自觉性和能动性。自由自觉的活动是主体性存在的方式。
从关系规定的角度，主体是对象性活动的发动者和承担者，而客体是对象性活动的受动者和对象。他们是相互规定而存在的。主体以积极能动的方式认识、改造、享受客体，并满足主体本身的需要。
总的来说，“主体性就是作为现实活动主体的人为达到为我的目的而在对象性活动中表现出来的把握、改造、规范、支配客体和表现自身的能动性。”
由此可见，主体性是人的基本属性。主体性包含人在思想及行动中所表现出的能动性、自主性和创造性。
三、在高校计算机实用软件类课程教学中发挥学生主体性的必要性及意义.........13
（一）教学中存在的问题（教学现状）............13
（二）实用软件类课程教学中发挥学生主体性的必要性.......19
四、高校实用软件类课程发挥学生主体性教学模式”的制定与实施....21
（一）如何在高校实用软件类课程教学中发挥学生主体性.......21
五、实施发挥学生主体性教学模式的结论及策略建议........43
五、实施“发挥学生主体性教学模式”的结论及策略建议
要达到满意的教学效果，我们需要按照“发挥学生主体性教学模式”来进行实践教学。结合以上我们在实施中所得出的结论，我们提供以下的策略建议：
1.必须转变教师的教学观念，重视“学生主体”的理念，把“突出学生”主体落到实处
思想决定行动，我们研究“发挥学生主体性教学模式”，最根本的就是教师必须树立“学生主体”的理念，才能在教学的各环节中，真正实现以学生为教学的中心。所以教师首先要在心中明确这种思想的必要性和意义，因为教师处于教学的主导地位。只有这样，教师才能在教学设计、教学实践等一切活动中，以学生为中心，激发学生学习兴趣，培养学习自主性和合作精神，培养自主学习及合作学习的能力等。
2.教师需要注重教育教学理论的学习研究，也要熟练掌握讲授实用软件的知识及操作技能
教师要学习各种教育和教学方法理论，并在实践中不断探索、不断总结积累教学经验，并熟练掌握所教授的实用软件，具备使用或开发项目的经验，才能更好的设计教学、指导教学，提高质量和效率。才可能充分发挥学生的主体性。
六、研究结论
（一）本研究所做的工作
