毕业论文格式解析国际课程与教学改革的最新新动向
摘要：21世纪初国际课程改革新动向：教学内容要与当代科学精神在认识论上寻求一致；与各国的文化、艺术、伦理道德等在价值观教育上寻求一致等。教学改革新动向：重视学生智力和能力的发展；以人为本，注重发掘学生的内在潜能等。
关键词：21世纪；课程与教学改革；新动向
随着21世纪知识经济时代的到来，经济全球化趋势日益加剧，教育国际化问题也越来越引起各国关注，国际课程和教学的改革比以往任何时候对人类社会的发展前途和命运都显得更为重要。全面了解21世纪初国际课程与教学改革的新动向对我国具有重大意义，特别有助于我国教育界在新世纪教育改革中开阔视野，从中借鉴对我国课程与教学改革有益的经验。论文网 http://www.51lunwen.org
一、21世纪初国际课程改革的新动向
（一)国际上确定21世纪课程内容的一般原则
历史上，各国面临的如何确定学校新课程内容的问题从来没有像今天这样复杂和迫切。如今各国在编制学校新教材时，为保证新课程内容的恰当性通常必须满足以下两方面要求：（1）所有课程内容要体现出时代发展特点、本国具体国情和社会价值观；（2）所有课程内容要适合于学习者的需要、兴趣和各种能力的培养，以及有益于学习者身心健康发展。具体说来要遵循以下几个原则：
1.教学内容要与当代科学精神在认识论上寻求一致。为此，要力求使教学内容跟上时代发展的步伐，优先考虑怎样把信息技术整合于整个课程领域。这并不意味着根据关于科学最新成就的推论来设计课程，或让学校用精疲力竭的追踪方式来构思课程；而是应该在学校课程中安排一些基本概念，让学校根据这些概念来组织教学内容，同时要对各种新学科及其对社会经济的发展和社会精神生活诸影响保持敏感性。另外，课程要关注国内外未来的经济状况和日趋激烈的国际竞争。
2.教学内容要与各国的文化、艺术、伦理道德等在价值观教育上寻求一致，课程需要关注人民的民主权利和公正。为此，首先应当在教学计划和教材的制定以及教学过程中与各国的文化、艺术、伦理道德等价值观教育上寻求一致；“面对一个日益全球化的社会，每一个国家的课程需要建构社会内聚力和民族认同感，并善于保护本国的文化遗产”。其次，教师的文化素质和他们对各种价值观念的态度对取得这种一致也是至关重要的。另外，“民主主义是课程政策关注的永恒主题。”
3.教学内容要与学习者知识和身体的需要及能力寻求一致，要有利于提高所有学生的学业成绩。为此，关键是教学内容一定要适合儿童或学生的年龄特点、身体状况和对不同知识的需求；在课程设计上，突出知识结构的中心地位，强调课程内容的学术性、抽象性、理论性；重视高级专门人才的早期培养；课程设置要偏重数理化外语基础知识课程，主张依照学科基本结构选择和编制课程，并且十分有利于提高所有学生的学业成绩。另外，还要设置面向有特殊需要的儿童的课程，满足有特殊需要的儿童的受教育权利。
4.各学科的教学内容在知识结构相互衔接方面和难易程度上要协调一致，谋求必修课和选修科目的均衡与协调。为此，在编写各学科新教材时要保持哲学指导思想的一致性，不同年级课程内容在结构上的一致性，不同学科的纵向和横向有机结合上的一致性，课程教学最终目标、一般目标和应用目标相互结合方面的一致性，学校必修课程和校外补充辅导自学课程在互补关系上的一致性。目前，有大量选修科目的国家正在加强核心课程，如美国、德国、澳大利亚等；而有大量必修科目的国家期望扩大选修课程的科目，如日本、韩国等。
5.教学内容要在知识性和趣味性，以及学术性和应用性方面寻求一致。为此，要在课程内容、结构和层次之间的结合上具有灵活性，使学生容易掌握；要在课程的种类和供学生选择的学科内容上具有多样性，以满足不同学生的学习兴趣和学习能力要求；要在课程选择上有益于学生生存能力、实践能力和创造性思维能力的培养，为未来继续深造或就业做准备。
(二)世纪之交国际课程改革的发展趋势
1980年，在联合国教科文组织第21次大会上，各国代表一致认为20世纪末世界各国“教育的最主要使命是使人类顺利地进入21世纪，其关键则在于实现基础教育课程结构、教育内容的跨世纪更新换代。课程是教育改革的实质和关键环节，是沟通宏观与微观教育改革的桥梁。只有面向21世纪的课程体系才能孕育出跨世纪的一代新人”。随后，许多国家掀起了大规模面向$%世纪的课程改革，它已经发展成为跨世纪的全球教育改革潮流的重要组成部分。其发展趋势和特点如下：
1.课程研究的领域扩大。如今学生的大量知识与能力越来越多地来自课堂以外的各种活动以及报刊杂志、广播电视、多媒体等大众传播媒介；课程概念已经完全突破传统的学科课程的狭隘框架，扩展到社会生活和科学技术各个领域；课程内容成为真正意义上的无所不包的百科全书。因此，当前各国课程研究的领域已经扩大到人类生存的各个方面，除了研究基础学科课程以外，还特别注重学生在家庭、社区、各类课外活动、社会交往、职业教育培训等方面课程的研究，特别是学生从各种大众传播媒介中所获取知识、信息、能力和情感方面的调查研究，并努力在课程体系中实现正规教育、非正规教育和非正式教育这三种不同教育形式的整合。
2.课程所涉及的学科内容深化。由于当今世界各个学术领域信息量剧增、知识更新换代速度加快和大众传播媒介的迅速普及和发展，因而使得课程教育内容的选择变得复杂而困难，课程研究所涉及的学科内容也步步深化。如何使课程教育内容在保持系统性的基础上不断更新，适应社会发展的要求，并且还要避免学生课程负担过重，已经成为关系课程改革成败的大问题。
3.课程的现代化教学技术手段广泛运用。随着信息高科技的飞速发展，以音像和计算机技术为代表的现代化教育手段不但大大改进和提高了教育和课程教学效果，而且预示着人类在教育方法和教育思想理论方面即将爆发一场前所未有的大变革。如今的远距离电视广播教学、网上图书馆和网上虚拟大学在各国雨后春笋般地出现，已经揭开了这场大变革的序幕。
4.课程目标的选择和确立视野扩大。过去制定教学大纲都由按学科划分、相对独立的专业委员会负责制订，致使各学科教学目标相互间缺乏有机的联系，最终与学校教育总目标脱节。如今各国在课程改革中，确立和选择学科课程目标时，开始超越专业的局限性，扩大视野，将社会的需求、学生的愿望同学科体系的要求协调起来，以利于学生未来全面的发展，有利于学生未来继续学习和终身教育，同时有利于学校培养社会各行各业所需要的各种人才。
5.课程设置要确立全球化的观念。2000年5月18-19日，在墨尔本举行的澳大利亚课程组织第七届全国大会上，提出了一个崭新的课程概念———“全球化课程"(Worldclass或Worldclasscueeiculum,Worldclasseducation),即未来课程的设置要有全球观念，各国应在21世纪经济全球化的国际大背景下来重新构建本国中小学课程体系，使学校教育能适应21世纪信息化时代发展的需要，为本国培养具有国际竞争力的人才。“全球化课程”的基础就是保证从学前到高中毕业整个阶段的所有青少年，不管他们的背景和当前的情况，与世界同等国家相比，在相当标准甚至更高标准的水平上，都有机会发挥他们的最大潜能。
(三)世纪之交发达国家的课程改革
1.美国：《普及科学基础知识———美国2061年计划》与美国的课程改革
《美国2061年计划》是美国促进科学协会为了使美国学生受到足够的教育，确保美国在21世纪国际上的科学技术竞争力而着手制定的普及科学基础知识的长远教育计划。
《美国2061年计划》是基于下列信念而制定的，即“所有儿童都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育，以便将来能够愉快地、有效地生活。科学、数学和技术教育实行系统改革的第一步就是要对科学知识普及的内容有一个清晰的了解。”
在《普及科学基础知识———美国2061年计划》的开头部分特别强调了21世纪美国学校课程制定原则：“美国2061年计划的前提是，无须要求学校讲授越来越多的内容，教学的重点应集中在最基本的科学基础知识上，并且更有效地把它教好。”
正是根据这些原则，美国教育工作者对$%世纪课程改革达成了下列比较统一的认识：
———教育改革必须是全方位的、长期的、以全体学生为中心的改革；
———课程改革必须以学生在每一个年级水平上所掌握的基本知识和技能为基础；
———标准代表的只是一种界限或限度，而不能代表完美的成就；
———课堂中使用的教材容量必须削减。教师要坚持“重质不重量”，“少就是多”，理解重于记忆的原则；
———标准并不意味着统一的课程、教学方法或教材，而是要使教师能够在考虑课程要求、学生背景与兴趣以及教师所能够提供的帮助和当地的客观环境等前提下，甄选出能够适合学生个人的学习经验。”
2.日本：日本面向21世纪的全面课程改革从1987年就开始了。日本课程改革的基本方向是：“要让学生掌握人的成长必须的基础知识和基本内容，培养自我教育能力。”为达到此目的，日本要求在制订新课程时要精选内容，培养学生的创造力、思维能力、判断能力和表达能力。1987年11月，日本学校课程审议会根据这一方针，提出了改善课程标准的四项目标：(1)旨在培养情操高尚、体魄健全的人。(2)注意培养学生的好学态度和能够主动地适应社会变化的能力。(3)注意作为一个社会公民所必须的基本的知识技能。充实发展个性的教育。(4)加深国际理解，重视尊重日本文化与传统的态度。日本1987年课程改革的特点是
