探讨赏识教育对儿童心理的作用
Abstract: the minds of children young young adults, the meticulous care and training. But in real life, many parents and teachers are neglected in children with normal psychological needs, serious impact on children 's healthy personality formation and development. In this paper, the source of appreciation education, necessity and how appreciative education were discussed.
摘要:儿童的心灵幼小稚嫩，需要成年人的精心呵护和培养。但在现实生活中，不少父母和教师都忽略了儿童正常的心理需求，严重影响儿童健全人格的形成和发展。本文就赏识教育的来源、必要性及如何进行赏识教育进行探讨。
关键词:人格;赏识教育;自我意识
教育首先应关注的是人，人的情感、人的价值、人格的健全。人格健全的人关心自然、关心社会，往往具有心胸宽广、自强不息、乐观向上和自尊、自信、自谦、自持的精神。这样的人格特征需要长期的文化浸濡，需要一种真诚、公正平等、友爱的教育氛围才能养成。素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。这种以人为本的教育观要求一切从学生利益出发，着眼于学生的根本利益，培养健全的人格。健全人格很重要方面是自我与现实之间的和谐，以及自我与理想的自我之间的和谐。人格发展是可塑的，它的发展是有条件的，受遗传、环境和教育的影响。而教育是决定因素。推进素质教育已成为广大教育工作者及社会各界的共识，但在实际工作中，有些做法违背了素质教育的本义，不利于健全人格的培养。
1999年4月26日，《中国青年报》的一篇报道颇耐人寻味:记者到北京几所小学搞调查，在问到他们的“愿望”和“长处”(尤其是“长处”)时，近1，/3的同学答“无”，而问及“不足”时.则每个人都挖掘到自己“马虎”、“成绩不好”、“不认真”等很多缺点。类似的报道还有:浙江温州第二实验中学某班主任让学生写一篇周记，说说自己身上的“闪光之处”。然而学生交上所写的竟是“不足”多于“优点”，并且约有1/3的学生找不到优点。报刊有关此类现象的报道并不鲜见。学生怎么就看不到自身的长处、可爱之处呢?不是都说他们是“小皇帝”、“小太阳”吗?为什么看不到他们发自内心的幸福感、自信感、成就感?我们是不是该反思今日的教育?
造成孩子如此的自我低评价其原因是多方面的，但最直接的原因恐怕在于教师和家长不恰当的教育方法。多年来我们的教育模式过于强调统一、共性、规范和服从。虽然每个教师和家长都真心希望孩子成才，但往往把成人的意愿强加到儿童身上.按照成人世界的一套去要求甚至苛求儿童，不承认儿童的主体地位，有意无意地挫伤儿童的自尊心;喜欢翻老帐，当众羞辱孩子的缺点和短处.看不到孩子的长处，也许看到了，却觉得微不足道，理所应当，取而代之的是经常的批评、讽刺、挖苦、求全责备、扼长补短，打击了孩子的积极性。
在批评指责中成长的孩子找不到自己的优点.因为他们的每一份努力得不到别人的认可，特别是他们所尊重的人的肯定和鼓励。由于成就感缺乏，挫折感强烈，结果就自以为样样不如人。于是，我们培养出来的学生，虽然基础扎实、刻苦勤奋;但存在着一些人格缺陷(如性格内向、不擅长社会交往、过于死板、自卑，缺乏批判力和创造力)，实在无法适应现代社会的要求，在未来的竞争中很可能会一败涂地。
怎样培养健全的人格?看来，有必要更新传统的、落后的教育观念和教育方式了。90年代中期，教育界一些人在实践经验的基础上.提出了“赏识教育”这一概念。它与成功教育、进步教育、情境教育等既有相似，又有不同。赏识教育的突出特点就是相信每个孩子都有潜力，挖掘孩子的优点和长处，多给予鼓励和赞扬，让孩子在“我是好孩子”、“我能成功”的心态中成长。凡是能对儿童成长产生影响的人.不管他们在校内，还是校外，不管他们是教师，还是家长，都应坚信赏识教育的独特魅力。
(一)赏识教育的理论意义
从素质教育的角度看，构成良好素质的核心是健全人格的培养。健全人格首先应有自尊心。自尊方能自信、自立、自强。所以，让儿童从小就体会到作为人理应享有基本权利，对人的尊严有自觉的意识，这才是教育的重点所在。《中国少年报》“知心姐姐”卢勤女士认为，当代儿童有求朋友、求平等、求倾诉、求尊重、求赏识、求保护六大渴求。可以这么认为，现代儿童希望外界把他们看作独立的有自尊的个体，而不是“某某人的私有物”。他们对社会上出现的各种现象充满好奇，敢于发表自己的独立见解，乐于自作主张。他们要的是理解、尊重和自由。外界对他们的评价和认可.在很大程度上影响着他们的情绪和行为.影响着他们自我意识的发展进程和水平，最终在人格特征方面得以反映。
心理学、教育学的研究表明:儿童的年龄越小、越需要外界的鼓励。小学阶段的儿童尚未形成对自己稳定的评价，他们对自己的认识和评价，大多是依据父母和教师对自己评价而得来的。常常受到表扬鼓励的孩子更有自信心和适应能力，它能激励孩子增强战胜自我、完善自我。而总是受到批评，总是产生不快的内心体验.他们的情绪就越来越低沉，逐步丧失自尊自信和上进心。赏识教育不是坐着等孩子表现优秀时才给予肯定，而是主动地发现孩子身上的每一个闪光点，给予赞许并适当放大，鼓励孩子发挥优点、克服缺点或弥补不足。赏识教育最能体现因材施教的原则，因而最能促进儿童生动活泼、积极主动地发展，形成健全人格。
(二)赏识教育的现实意义
每个人都应学会赏识孩子，多给孩子一些鼓励，不管孩子取得的进步是多么微小。因为人的精神生命中最自然的需求就是渴望得到赏识。日本小提琴教育家铃木镇一发现，孩子在学说话、学走路那个阶段，进步最快。因为父母总是用最得意最欣赏的目光关注着孩子从零开始的每一点进步。为什么后来随着年龄的增长，日益感受到竞争的压力，越来越需要赏识时，赏识却离得越来越远?越来越沉重的学习负担应是重要原因。多年来，应试教育使升学考试失败的阴影笼罩在大多数孩子的头上，严重地影响他们的自我评价、创造潜力等人格特征的正常发展。通常，教师在评价知识时，同时也在评价学生个性、个性的可能性和其在他人中的地位。儿童和大多数父母也正是这样领会评价的。因此，学习活动在形成自我评价上起主导作用。成绩差的学生往往形成过低的自我评价。这些儿童不论在生活里还是在实际情境中，爱惜自己的好成绩、害怕失掉它，并因此在某种程度上害怕自己的学习活动。说明这些儿童不相信自己.把自己的注意力都集中在弱点上面，集中于困难和失败。但是，这些儿童对称赞他们的话，对于一切能提高他们的自我评价的做法都非常敏感。说明他们同样希望得到别人的尊重和肯定。因此赏识教育虽然不是针对那些所谓的“笨学生”、“坏孩子”提出来的，但他们确实需要赏识。没有赏识，就没有教育。清代思想家、教育家颜元认为:“数子十过，不如奖子一长”，说的就是这个道理。
(三)在实际教育活动中，如何确实有效地进行赏识教育呢?
1、赏识教育的前提，是对儿童应具有真诚的爱、科学的爱。
冰心老人说过:“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱.”换句话说，即世上没有坏孩子、差学生。无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，必定能发现其有几个长处。即使其做错了事，也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。在爱的情感支配下，才能为儿童的发展创设出一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境。俗话说:是锥子总会出头的。但如果锥子是放在铁盒子里，而不是布袋子，它能脱颖而出吗?人的成长同样需要一个宽松的环境。无论父母，还是教师，对儿童都不能感情用事。不能满意时捧上天，成天胯个不停;不理想时，一见孩子就厌烦，气不打一处来。应自始至终充满爱。但爱不是纵容，不是无原则的迁就。爱的内容应随着儿童年龄的增长不断丰富、扩展。科学的爱、真诚的爱应该是包藏着热爱、理解、尊重、信赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验。教师只有把学生真正当做平等的人、自主的人，才会对其具有情感;只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连，才会增强情感。爱得越深，责任心就越强，教育办法也就越多。而父母对孩子的爱属人之常情、天性使然，应少一些随意，多一些理智。真正的爱需要学习，需要在实践中自觉地有意识地培养和提高。
2、赏识教育强调正面强化，但要讲究分寸。
可能是深受诸如杜威“儿童中心说”等教育理论的影响，现代西方的学校教育、家庭教育都很重视对孩子的肯定。只要有一点儿进步，就给予表扬鼓励。他们认为，对于孩子来说，骄傲也会使人进步，成功是成功之母。表扬经常化，双方都很欣然接受。所以西方的儿童往往显得大方自信。但在中国的一些家长、教师看来，被表扬可能是一种潜在危胁，会引起孩子的反感，加剧孩子的不安。因此，表扬必须注意分寸，讲究方式方法:(1)不要虚假的表扬。表扬和鼓励要求发自内心，要让儿童感到他们是值得表扬的。不要故意去讨好。当孩子发现成人在故意讲好话，会产生抵触情绪。(2)不要笼统表扬。那种不着边际的空泛表扬并不会在孩子心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。(3)不要事事表扬。要让孩子逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。(4)把孩子看作独立的个体，鼓励孩子对自己的行动作
