Abstract:By analyzing the present situation of the ecological problems,this essay points outthe necessityto develop e-cological education in geography teaching and the methoels and measures to carry on ecology education in geographyteaching.
Key words:ecologyical problem;ecological education; geography teaching
摘 要:通过对生态问题的现状分析,指出在地理教学中开展生态教育的必要性,以及在地理教学中进行生态教育的方法、措施。
关键词:生态问题;生态教育;地理教学
1 生态问题是关系人类生存发展的关键问题
人类改造环境的规模愈来愈大、程度愈来愈深入,但人类对自然界的认识在一定时期总有其局限性,无法预计生产活动对生态环境的长期影响,因此生态问题的出现难以避免,这些问题的存在已对人类自身的生存发展构成威胁。
人口暴增是当今突出的生态问题之一。1999年世界人口已突破60亿,预计到2050年世界人口将达到100亿。人口持续增长,对物质资料的需求生态教学论文枪手和消耗随之增多,最终会超出环境供给资源和消化废物的能力。在人口暴增的同时,人类赖以生存的土地资源却不断丧失。全世界荒漠化面积已超过4000万km2,并仍以每年约6万km2的速度扩大;可灌溉土地的30%-80%受到不同程度的盐碱及洪涝危害,因侵蚀而流失的土壤每年达250亿吨。作为生态系统主体的森林正以每年20km2的速度消失。据估计,在今后的50年内,一半以上的物种将消亡,这必将严重影响生态系统的平衡。
环境污染已严重危及人类健康生存,并对自然资源产生巨大破坏。由于污染,全世界癌症的发病率提高,发达国家每年癌症死亡的人口占每年死亡人口的20%。二氧化碳的大量排放造成的“温室效应”使全球变暖,海平面上升、气候变更。酸雨、土壤和水体污染、噪声污染及放射性污染等也是农作物减产、人们致病甚至致死的原因。淡水资源的污染更加重了全球性的水危机,全世界有100多个国家缺水,严重缺水的40余个,发展中国家3/5的居民很难获得安全饮用水。
我国人口———资源———环境三者的矛盾也极为突出。水资源短缺、耕地减少、草场退化、大气污染、水土流失等生态问题困扰着我们。据专家分析,我国已有20个省市自治区的土地承载力超载,大自然已向我们亮出“黄牌”。因此,生态问题应引起我们高度重视。
2 生态教育是地理教学的重要任务
生态教育的首要目的就是使学生具备生态意识,建立正确的生态观。生态意识是一种新的意识形态,它源于人类对地球生态系统的全面认识、对现存生态危机的理解、对自身改造自然活动产生后果的反思和对人类社会未来发展的关注。生态意识在形式上是主观的,但内容上是客观世界的反映,因而具有能动性,对事物的发展进程会起到促进或阻碍作用,生态意识如何,决定着人们的行为方式和对待生态问题的态度。例如当人们认为地球是个“取之不尽,用之不竭”的资源库时,资源开发是所谓“牧童式”的,即无所顾及随意开采利用以致于浪费;当认识到地球资源的有限性后,便出现了“宇宙飞船经济”理论,即指地球不过是宇宙中的一艘“飞船”,人口和经济的增长会耗尽其资源并造成污染,最终导致其崩溃,必须设法维持资源的永续利用和系统的良性循环,并在此基础上取得经济发展。因此可见,在不同的生态意识水平下,人类活动对生态环境的影响是截然不同的。
生态意识不会自发地产生,而是在人们长期生产生活过程中伴随着生态问题的出现、生态危机的加剧、对生态系统研究的深入而形成的,加之生态意识在一定程度上打破了传统思想和价值观念,因而它需要经过培养、教育,生态教育对生态意识的形成是必不可少的。此外,从国民教育的广度和深度来看,生态意识也是人们文化素质的组成部分,它实际上已成为人们自然观、道德观、法制观和环境价值观的体现,地理教师担负着进行生态教育,培养学生生态意识的重要任务。
3 将生态教育渗透到地理教学中
3•1 增强教师自身的生态意识。近年来各师范院校地理系都开设了以生态问题为主题研究内容的课程,如“环境学概论”、“环境学原理”、“生态学基础”等,由于课程常被作为选修课,课时少且内容不够系统,很难引起大家重视,作为教师必须补上这一课,只有自身认识到生态问题的重要,掌握丰富的知识,才能把它传授给学生。
3•2 在教学过程中对生态问题应给予重视。实际上,现在各级学校地理教学中已提及许多生态问题,诸如“保护环境防止污染”、“能源问题”、“合理利用土地资源”、“综合利用矿产资源”等字样不但习见于课文中,有时也作为大小标题出现,然而正是由于这些问题的重复,在授课时易被轻描淡写,一带而过。此外,由于这些问题也是普通的地理知识,未曾也不可能独立出来,加之其理论性较强而趣味性较差,如果教师平铺直叙或照本宣科,必然调动不了学生的学习积极性。因此在地理教学上切不可忽视那些涉及生态问题的教学内容,应当在遵循大纲进行教学的同时,注意引导和启发,使学生增加兴趣,独立思考,深化理解。
3•3 结合现实问题,利用乡土教材。现实中的生态问题非常之多,既有全球性的也有区域性的;既有自然灾害引发的也有人为破坏引起的。如海湾战争、目前的伊拉克战争造成的污染、1998年我国特大洪水等,借助于新闻传播媒介,学生们多少都有所了解。加之这些问题往往是社会关心的热点,而学生都具有很强的好奇心和参与意识,如果教师将课堂知识与现实问题融为一体,适时地诱导学生分析思考,就能提高学生的生态意识。
乡土教材最直观生动、最易理论联系实际,因而也最易引起重视,在教学中加以采用可收到很好的效果。例如我国黄土高原地区水土流失、干旱、风沙灾害是突出的生态问题,当地学生对其危害都有亲身体会,所以针对这些问题,分析其原因、现状、近远期危害和影响,定能使学生逐步关心生态环境,产生忧患意识,在以后的生产实践中注意协调人地矛盾,增强改善生态环境保护家园的主动性,不同地区有不同的生态问题,各地可根据具体情况选用乡土教材,最好引用一些量化指标以增强说服力。
3•4 实行开放性生态教育,树立正确的生态观。由于地理学具有广泛性和综合性,而生态问题又具有现实性,因此课堂正规教学是生态教育的重要形式而不是唯一形式,采用新形式有助于拓宽学生视野,使他们掌握更多新知识并培养多方面的能力。可供采取的其它教学形式有:电视教学、实地调查访问、旅游参观、实验测试、举办专题讲座或讨论会等。面向社会,进行开放性生态教育,使教学过程与实践相结合是很有必要的,使生态意识成为个人文化素质组成部分。
参 考 文 献
[1] 陈昌笃.可持续发展与生态学[M].北京:中国科学技术出版社,1993.
[2] 中国地理学会•生态系统建设与区域持续发展研究[M].北京:测绘出版社,1997.
[3] 世界环境与发展委员会.我们共同的未来[M].长春:吉林人民出版社,1997•
