我们将地球称作“地球村”，较大程度上归功于现代信息技术。而今后的世界将继续“缩小”、“扁平化”和“智慧化”，我们正在迈入全球一体化和智慧的经济、社会和地球的时代。“数字地球”就是把遥感技术、地理信息系统和网络技术与可持续发展等社会需要联系在一起，为全球信息化提供一个基础框架。而将数字城市与物联网结合起来，就可以实现“智慧城市”[3]。而针对当代社会的智慧城市的新形势，世界各国都在努力抓住这一历史机遇和发展契机要适应这些技术进步和需求发展带来的新形势，一些发达国家甚至将“智慧城市”的建立上升到国家战略的高度。与世界发达国家处在同一起跑线上，我国的信息化建设必须从数字走向智慧，把数字城市建设推向智慧城市。无论是数字城市还是智慧城市，其基础都是地理信息技术，而在中学普及地理信息技术教育无疑能够促进我国的智慧城市的建设。
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第 2 章 理论基础
2.1 建构主义学习理论
建构主义理论认为，知识是由学习者在学习研究的过程中主动搜集学习信息、寻求他人的帮助而建构并内化的[29]，与传统学习方式相比，建构主义更强调学生的主体性，在地理教学中，教师要恰当地运用教学策略，让学生主动参与到地理学生创设良好的地理学习情境、顺利组织学生开展课堂活动或者课外实践活动、对学生的学习过程及结果做出评价和小结等。将3S技术运用于地理教学中，不仅可以让学生接触到现代信息技术，了解现代技术的应用，紧跟时代的步伐，而且学生能够进行适当的操作实验，切实观察或体验到地理现象及变化规律，提高学生学习地理的效率。传统的教学方式是教师为学生提供各种信息资料，忽略了学生本身自有的获取知识的能力求知欲。在建构主义理论指导下，地理教学可以借助3S，从视觉、听觉多个角度度展开，让学生自主选择、使用相关地理信息资源，以及信息资源的获取方式和途径准备性工作问题，使学生养成主动探索、善于探索的习惯。2.2 多元智力理论
多元智力理论的提出者著名心理学家霍华德·加德纳主张，人的智力结构包括七种智力，它们是相对独立的，而这七种智力在每个人身上的组合方式也是因人而异的，并且每个人在不同领域的智力发展水平同样不同步的。加德纳提出的七种智力包括言语智力、逻辑数学智力、视觉空间、运动、音乐、人际和自知智力[30]。相对于传统的智力理论，加德纳的新的智力理论起码存在三方面的突破:第一，传统意义上多是以逻辑数学智力为主的智力，而在多元智力理论中，智力是针对个人各有所长的智力；第二，传统的智力理论多是用同一个标准来衡量智力的高低或个体的某种特质，而多元智力理论是根据社会发展情况被不同的文化所重视的某种能力；第三，传统的智力多是以某一种能力为核心的能力，而多元智力理论认为智力是相互独立、相互联系的多种智力[31]。第 3 章 3S 技术在中学地理教学中的应用原则与主要适用内容分类......................11
3.1 3S 技术在中学地理教学中的应用原则........113.2 中学地理课程中适宜采用 3S 技术进行教学的主要内容分类........12
第 4 章 3S 技术应用于中学地理的基本流程与实证分析........15
4.1 地理课堂运用 3S 技术进行教学的基本流程............15
4.2 3S 技术应用于地理教学的实证分析................17
4.3 总结...........28
第 5 章 3S 技术在中学地理教学中的应用现状——以烟台市区部分中学为例......30
5.1 问卷的设计与获取.............30
5.2 问卷分析与讨论.........30
5.3 普及应用 3S 教育的对策与建议.........34
第5章 3S技术在中学地理教学中的应用现状——以烟台市区部分中学为例
5.1 问卷的设计与获取
问卷共设计 14 道选择题，涵盖了教师对 3S 软件的熟悉程度、教师是在地理课堂教学中是否使用过 3S 技术、学生是否感兴趣、3S 技术面临的困境等多个方面，从教师所了解和使用的情况的角度来调查 3S 技术在烟台市区部分中学（包括烟台一中、烟台二中、烟台三中、烟台四中及部分市区私立学校）的地理教师应用 3S 技术的现状，最终收回 36 份有效问卷。5.2 问卷分析与讨论
调查显示，由于高考的需要以及新课标的要求，大部分教师都表示曾经向学生简单介绍关于 3S 软件的应试知识，如图 5.1 所示：但是仅仅局限在基础性知识，而对于怎样操作 3S 软件方面的内容，几乎所有教师都表示没有涉及，不过，大多数教师表示还是愿意使用 3S 技术来开展地理教学的如图 5.2 所示：同时，根据与学生交谈可知，很大一部分学生对 3S 技术引入地理教学中来还是很感兴趣、很期待的。根据对在上课过程中教师是否使用过 3S 技术的调查情况显示：64％的教师“偶尔”使用，33％是“从未”使用过，只有 3%的教师表示会“经常”使用 3S技术，但一般多是像 Google Earth 这样简单容易操作的直观性软件。由此可见，3S 在烟台被调查学校的地理课堂教学过程中的使用率并不高，如图 5-3 所示。根据与教师的访谈可知，一方面，大多数 3S 工具软件专业性较强，教师在学习和掌握起来具有一定的难度，更不用说教给学生；另一方面，中学地理教学过程中所使用的 3S 数据如 GIS 空间数据获取途径和方法的限制，加上教师课前加工制作这些数据图片既困难又浪费时间。更重要的是由于教育经费有限，仅仅为了满足地理这一学科的课堂教学而购买大型或专业型 GIS 软件系统，成本过高，性价比低，很少有学校愿意这样做。再加上学生学业负担较重，较难花费大量时间来上机操作高考并没有明确要求掌握的 3S 操作内容，这些都体现出 3S 技术在普及与应用过程中所面临的困难与阻碍。
第 6 章 结论与展望
6.1 结论
3S 技术与学校教育之间并无联系，但其作为一种“交流技术”，它拥有着用于教育行业的可能性。3S 技术对学校教育的影响不仅表现在它是教育的一部分或者是一种可以用于教学过程的特殊工具，更重要的是 3S 技术时时刻刻影响着人类社会生产和生活方式。而面对日益复杂的社会环境问题和发展问题，提高学生的地理信息素养以及普及 3S 教育就显得更为迫切。本文在阐述 3S 技术应用于中学地理教学的优势及可行性的基础上，总结归纳 3S 技术应用于地理教学的一般思路与方法，利用实证来分析说明 3S 技术与地理可以有效地结合。但是大部分是从理论上来论证 3S 教育的可行性，在实际应用过程中仍存在较多问题，文章最后通过问卷调查的和实地访谈的方法调查了烟台市区数所中学的地理课堂应用 3S 技术的情况，并对调查所得结果进行简析说明，针对出现的问题提出可能的解决措施。6.2 不足与展望
本文在撰写过程中，由于笔者自身的时间、精力以及自身的知识基础有限，论文还存在一些不足，期待在今后的学习研究中得以改善。主要包括：在进行两个教学设计过程中,没有找到更多的数据图像来源,加上图像处理复杂，可供选择的非常有限。在今后的教学研究与实践中，希望能够通过多方面努力，针对区域建立可供教师和学生获得资料的地理信息数据库。文中使用的 GIS 软件太过专业，界面复杂，不易操作，无论对于中学教师还是中学生来说都存在较大困难，在今后的研究探索中，希望能够改进 3S 软件，使之操作面更加简易友好，便于其他教师与学生的正常使用。......
参考文献（略）
