针对将自主探究型教学应用到“生态环境的保护”这一章中的研究 - 人文教育

在自然科学的领域里，数、理、化、生的研究对象各不相同，但它们同是探究自然界中各种事物、现象的变化规律和本质，在研究对象和研究方法方面有众多的共同点，并且无数事实告诉我们，现实中的问题<A href="http://www.51lunwen.org/ecology/2011/1130/lw201111301640526054.html" target=_blank>生态教学论文发表</A>是不带有“生物学”“物理”“化学”等的标签的，而可能是多种学科知识的相互渗透，或者是需要用解决理科问题的方法、思维去解决它们。因此，对生物学科来说，学生的学习也需要数理化这些基础学科的支持。 1围绕探究目标，创设情境 在分析教学目标的基础上，围绕探究目标设计有利于学生“意义建构”的情境。“情景”是学生“意义建构”的基础和前提，情境的创设决定着学生自主探究的方向和意义建构的内涵和质量。因此，创设情景时，既要考虑到教学目标，又要考虑学生的学习兴趣、学生已有的知识、能力水平，寻找学生感兴趣的材料作为问题情境，适当编排具有启发性、挑战性、激励性、开放性的问题作为讨论点，便于激发学生的探究动机，形成良好的探究氛围。 在“生态环境的保护”一章中，我是这样依据目标，创设情景的:出示几张黄河今昔的图片和一小段视频资料以显示工厂的废气、都市的噪音、赤潮、酸雨、水污染对生物的影响，尤其对人类的影响，学生在吃惊、为人类担忧之余，必然产生进一步了解这方面的情况和解决这些问题的想法，这时教师提出如下问题:①了解我国的动植物资源(尤其是我国特有的动植物)，并说出它们与人类的关系如何。②分析导致新疆虎绝种，大熊猫、白鳍豚等动物濒临灭绝的客观原因。③环境污染包括哪些方面?各种污染对生物(尤其是人类)的危害是如何的?④温室效应、酸雨、沙尘暴、臭氧层的破坏是如何形成的，对生物(尤其是人类)的影响有哪些?⑤调查我市的钢铁厂和水泥厂对环境各产生什么污染，请提出治理的合理化建议。 2自主探究，自主意义建构 “学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。在自主探究学习过程中，学生是学习的主体，教师则是学生自主学习的服务者，对学生的自主探究提供必要的指导或帮助，让学生围绕目标或学习任务，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度，自主完成具有个性特点的“意义建构”。皮亚杰曾说过:个体的发展实际上就是练习、经验对环境的作用等意义上的大量活动的产物。这样的自主探究活动，既适应了个体“差异”的学习特征，又为个体的能力发展提供了时间和空间上的保障。 在“生态环境的保护”中，教师提出了五个问题，其中第一、第二个问题完全可以在书上找到答案，而面对其他三题，一些学生可能有茫茫然的感觉，不知道如何下手，教师可以帮助学生将其分为如下几组(见表): 并提醒学生可以再在组内分组，每个成员可以上网或到图书馆等地查找有关方面的资料或者实地考察本地的各种污染。学生在问题与任务面前，积极投入到主动的、富有个性的学习过程中，他们有的上网查找有关环境污染的问题，并打印成书面资料供其他同学参阅，如“臭氧层为什么会破洞”、“水华的产生”、“噪声污染的危害”等;有的学生通过环保部门、工厂的资料室、市图书馆，实地调查周围的环境污染并写成小报告，如“光化学烟雾”、“如何防治水泥厂的环境污染”、“钢铁厂产生的污染及污染的防治”等。通过这样的活动，学生不仅掌握了有关知识，更重要的是学会了自主学习。 3协作学习，优化意义建构 所谓“协作学习”就是把不同层次的学生搭配成学习小组或以班级为单位，让他们围绕同一学习材料，按教学目标的要求，进行互相讨论、互帮互学、互相启发、相互评价、相互激励等的合作方式，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好环境中共同进步。在这一“协作学习”过程中，生生间的双向信息流是通过“学生语言”得以畅通流动的，因此，学生对交流内容更易理解和掌握，从而更顺利地完成学生个体的意义建构，在这一过程中，教师的主要任务是引导讨论，组织协调好师生间、生生间多边协作学习，在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受而少说话，要鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的思维过程、经历和感受，并及时对探究的结果进行归纳、总结和提高，将零碎的知识系统化。在这样“师生互动、生生互动”的协作环境中，学生的知识和方法实现共享，知识实现有序内化，意义建构因此得以优化，学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。 在“生态环境的保护”一章中，教师指导学生对自己的探究成果进行总结，写出论文或报告之后，安排课时让学生以小组或以班级为单位，将自己的实践体会、收获以演讲、出墙报、问题答辩、研讨的形式相互交流，教师在这个过程中可以充当评委并对有争议的问题加以解释，最后师生共同将本章内容去伪存真，去粗存精，形成完整的知识体系，从而实现知识的有序内化和意义建构的优化。 4引导实践，创新提高 教师要组织学生将刚刚获得的新知识、新方法、新观念及时用于实践，解决实际问题。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程。它的关键是教师要设计好课外延伸实践活动，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性。 通过对“生态环境的保护”的学习，学生不仅掌握了书本知识，而且形成了保护环境的观念，他们在生活中逐渐养成不使用一次性筷子的良好习惯;在植树节，他们积极参加植树活动;尽量减少生活垃圾，将生活垃圾分类处理等等，有的学生还在老师的鼓励下上街宣传环保知识，在居民区里用黑板报作环保宣传等等。 当然，学生在这次关于“生态环境的保护”的自主探究的过程中多多少少要用数理化的思维方法和知识来解决生物学和实际生活中的各种问题，例如酸雨、温室效应、臭氧层的破坏的形成原因及处理办法，DDT比较稳定的化学特性、污水处理中的物理沉降作用等等，这些问题的解决加强了学生理科综合的学习观念。