本文是一篇教育管理论文,本研究在初中生网络素养相关研究的基础上,通过对浙江省宁波市初中生的网络素养进行问卷调查和访谈。
一、绪论
(一)问题的提
1.培养青少年网络素养是适应网络发展的必然选择
根据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的第51次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2022年12月,我国网民规模达到10.67亿,互联网普及率达75.6%。1伴随着社会经济的发展,我国的网民规模不断扩大,网络接入环境愈加多元,未成年人对网络的使用频率大大提高,网络已经普遍深入到未成年人的学习与生活之中。加之近两年受新冠肺炎疫情影响,网络成为“停课不停学”的重要保障,我国有亿万学生参与了在线教学活动,青少年的学习生活与网络的关系越来越密切。党的十八大以来,习近平总书记高度重视网络建设,提出了“努力把我国建设成为网络强国”的战略部署和“构建网络空间命运共同体”的目标任务。国家的未来在于青少年素质的高低,网络的未来同样在于青少年素质的高低。2培养青少年的网络素养是适应与推动网络发展的必由之路。新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》增加了“网络保护”专章,首次明确规定“国家、社会、学校和家庭应当加强未成年人网络素养宣传教育,培养和提高未成年人的网络素养,增强未成年人科学、文明、安全、合理使用网络的意识和能力” 3。2021年9月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强网络文明建设的意见》将“文明素养得到新提高,青少年网民网络素养不断提升”列为加强网络文明建设的工作目标。4培养青少年的网络素养已是教育领域中紧迫而现实的课题。
2.提升初中生网络素养是促进其全面发展的重要路径
培养全面发展的人是教育的根本目的,也是教育的应有之义。所谓人的全面发展,指向于“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质”5。这说明人的发展不是片面的、静止的,而是全面的、动态的,个体在任何条件下都要注重知识与能力的全面提升。对于初中生来说,实现全面发展不仅关系着个人的成长成才,而且关乎家庭的幸福与国家的强盛。进入网络信息化时代,网络素养成为个体生存与发展的必备素质。想要促进初中生的全面发展,必然要将提升网络素养放在关键位置。一方面,良好的网络素养是初中生在网络时代身心健康成长的基础。只有通过学习和实践提高自身的网络知识水平和使用能力,并在此过程中不断增强辨别力、想象力和创新力,初中生才能够积极应对网络带来的风险与挑战,更好地实现自我管理与自我教育。另一方面,提升初中生网络素养助力绿色文明网络空间的形成,能够为学生实现全面发展创设重要场域。清朗的网络空间能够营造健康向上的成长氛围,为初中生提供更多参与网络建设的机会,激发初中生的学习动力与探究热情,促进其德智体美劳的和谐发展。
(二)研究的意义
1.有利于丰富网络素养理论
网络素养是个体得以在网络时代生存与发展的重要素养,需要相应理论作为研究支撑。目前我国尚未形成成熟的网络素养理论,在关于网络素养的研究中,国内学者大多借鉴国外的网络素养理论。而关于网络素养的研究对象较为广泛,包括领导干部、新闻编辑、大学生等等,但以初中生为研究对象的较少。本研究试图在梳理国内外文献的基础上,逐步缩小对象范围,通过厘清初中生网络素养的内涵,对浙江省宁波市初中生的网络素养现状进行调查,根据调查结果发现存在问题、分析成因及提出策略,这能够充实相关领域的研究成果,进一步丰富网络素养理论。
2.有助于推进网络素养教育的开展
良好网络素养的形成与发展离不开教育的干预、引导与支持,开展网络素养教育是提升初中生网络素养的有效途径。然而,目前我国在初中生网络素养教育方面的探索还比较缺乏,大多数初中学校并没有开设网络素养专门的课程,部分学校虽然开设了相关课程,或是将网络素养的内容融入其他学科进行教学,但未能真正加以重视,教育效果不甚理想。本研究通过调查浙江省宁波市初中生网络素养的现状,探寻初中生网络素养存在的问题及成因,以期能够引起家庭、学校和社会各界对初中生网络素养的重视,便于教育者结合实际情况与学生需求开展有针对性的教育活动,并通过提出初中生网络素养教育的改进建议,为教育实施者提供可借鉴的策略。
二、理论基础与文献综述
(一)理论基础
1.学生核心素养理论
核心素养是随着社会信息化发展而被提出的,最早是经济合作与发展组织(OECD)开始研究。2002年,欧盟在报告《知识经济时代的核心素养》中首次运用了“核心素养”一词。随后各国开始深入探究核心素养的内涵与意义。2013年,北师大等多所高校组成的联合课题组展开相关研究,并于2016年公布了“中国学生发展核心素养”的总体框架与基本内涵,这标志着学生发展核心素养内容的确立。林崇德教授指出,核心素养是学生在接受教育的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。4课题组以“全面发展的人”为核心,将其分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,并具体细化为十八个基本要点。5就内容上来看(如图1所示),网络素养正是内嵌于中国学生发展核心素养框架体系中的关键链条,6两者存在着紧密的联系。在本研究中,学生发展核心素养为初中生网络素养的构成要素提供了指向,具体表现在人文底蕴关切人的生存、发展和幸福等,指向于网络伦理道德;科学精神中的问题意识、敢于批判质疑和勇于探究指向网络使用技能;学会学习中积极的学习态度、信息意识和善于总结经验等指向网络基础知识与网络使用技能;健康生活中安全意识、自我保护能力和合理分配使用时间精力则指向网络自我管理与网络安全意识;责任担当中的规则和法治意识、公民义务的履行和权利的理性行使指向于网络安全意识与网络伦理道德;实践创新中要求善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情以及对已有物品进行改进与优化等指向于网络使用技能。
(二)文献综述
研究者以“网络素养”为主题词在中国知网(CNKI)上检索相关文献资料,截至2023年3月,学术期刊中核心期刊有282篇,硕博论文有270篇。将“网络素养”和“初中生”共同列为主题进行搜索,得到22篇相关文献,研究成果较少。从文献总量来看,发文量整体呈递增趋势,这表明网络素养越来越受到国内学者的关注,历年数量变化情况如图3所示。此外,研究者还借助谷歌学术、读秀学术、超星图书馆等学术平台进行资料收集。通过对已有文献的阅读与整理,研究者从网络素养及网络素养教育两个层面进行分类。
1.关于网络素养的研究
关于网络素养的研究主要集中在网络素养的内涵、影响因素、评价以及网络素养问题现状等方面,这对于理解网络素养具有重要意义。
(1)关于网络素养内涵的研究
网络素养是媒介素养的重要组成部分,在互联网技术飞速发展的背景之下,网络素养逐步形成了独立的概念,学者们关于网络素养内涵的研究日益丰富,而且各有侧重,如表1所示。
三、研究设计............................. 13
(一)研究思路 .............................. 13
(二)研究方法 .............................. 14
四、研究结果与讨论 ......................... 18
(一)初中生网络素养的总体水平分析 ...................... 19
1.网络基础知识分析 ....................... 19
2.网络使用技能分析 ....................... 20
五、研究结论与建议 ............................. 35
(一)研究结论 .............................. 35
(二)具体建议 .............................. 36
四、研究结果与讨论
(一)初中生网络素养的总体水平分析
由表11可知,此次问卷调查中的1308名初中生网络素养现状总平均值为3.70分。从具体维度上来看,网络伦理道德的平均得分最高,为4.25分。网络安全意识、网络使用技能、网络自我管理和网络基础知识相继为3.97分、3.54分、3.50分和3.21分。总体而言,初中生网络素养处于中等偏上水平,在各个方面都存在着一定的提升空间,其中,网络伦理道德方面表现最好,而网络基础知识方面表现较差。
结合问卷中的初中生上网情况“你是从什么时候起开始接触互联网的”这一问题的调查结果,如表12所示,初中生开始接触互联网的时间主要是6-11周岁,占比68.12%,12-14周岁占比19.95%,5周岁及以前和15周岁及以后占比分别为8.87%和3.06%。从整体比例可以看出,初中生开始接触网络的时间集中在学龄期,且主要为学龄初期,目前初中生开始接触网络的时间较早,提升其网络素养水平是十分必要的。
五、研究结论与建议
(一)研究结论
本研究在初中生网络素养相关研究的基础上,通过对浙江省宁波市初中生的网络素养进行问卷调查和访谈,由分析结果可以得出如下结论:
第一,初中生网络素养总体处于中等偏上水平。调查发现,初中生网络素养现状总体的平均分为3.70分,高于中间值3分。其中网络伦理道德、网络安全意识得分较高,均高于总体平均分,网络自我管理、网络基础知识和网络使用技能则要低于总体平均分。总的来说,初中生网络素养在各个维度上都存在着提升空间。
第二,初中生网络素养在个别人口统计学变量和维度上存在差异。从性别来看,初中生网络素养现状不存在显著差异,但在网络基础知识层面,初中男生比女生得分更高。从年级来看,初中生网络素养现状不存在显著性差异,但在网络基础知识和网络使用技能维度