其次，农村小学教师应该树立自觉、自愿、主动学习的意识。芝诺有过一个著名的比喻：“人的知识好像一个圆圈，知识越多，圆圈的周长就越长，就会发现自己越无知。”只有坚持学习、主动学习，有更多知识上的积累，教师才会发觉自身无知的地方越多，就越有探求知识的动力，其专业发展的动力也就会越强。具体而言，农村小学教师可以通过学历教育提升自己的学历层次，通过教师培训和继续教育，提升专业技能更新知识结构、知识体系和教法。
最后，农村小学教师一定要树立团队意识。一个人可能走的很快，但是一群人能够走的更远。农村小学教师专业发展离不开农村学校领导团队的支持和学校的帮助，教师专业发展的动力一定程度上会受到团队提供的诸如农村学校这一外在环境或者办公室氛围的影响。因此教师一定要树立团队意识，学会与团队成员合作、交流，在合作交流中与团队成员共同进步，收获专业成长。
第7章研究不足与展望
本研究采用叙事研究方法，通过与研究对象互动，以诺尔斯的自我导向学习理论为分析工具，对农村小学教师专业发展过程进行解释性理解，从学习动机与目标的转变、学习策略的选择、学习资源的寻求三个维度，对影响农村小学教师专业发展的关键性要素进行剖析，并提出了促进农村小学教师专业发展的建议，基本完成研究目标。但因多重因素限制，研究尚有许多不足之处，有待进一步完善。
具体体现在两个方面：
第一，在叙事研究方法的具体运用方面，因研究者个人理论素养和研究能力的局限，在具体搜集故事、重新讲述故事、解构和重构叙事材料、对个体行为和经验建构的解释性理解等方面存在很多不足，研究结论的信度和效度有待进一步完善。
第二，关于研究对象的选取，尽管研究者已经尽力选取兼顾男女性别、年龄梯度和教学年限等条件的研究对象，但由于研究者个人能力有限，只能选取来自研究者家乡A县4位教师作为研究对象，因此研究对象的选取存在地域局限性。
未来，对于农村小学教师专业发展的研究还将是乡村振兴和乡村教育研究领域中的重要研究主题。我国农村小学的实际教学情况比较复杂，不同地域、不同历史背景的农村小学呈现出不同特点。农村小学教师作为成人学习者，自我导向学习对于促进其专业发展具有重要意义，因此探究自我导向学习促进不同地域农村小学教师专业发展效果，可以成为未来农村小学教师专业发展探究的一个思考方向。
参考文献（略）
