本文是一篇教育管理论文，本文认为在正面管教理念中，应该构建基于正面管教的平等自主的师生关系以及基于正面管教的尊重与合作的管理方式。正面管教作为一种备受各国推崇的教育理念，颠覆了中国传统的“惩罚教育”观念，着力提升孩子的归属感和价值感，能够有效提升课堂教育的水平。
一、 绪论
（一）研究背景
正面管教是一套养育体系，由美国教授简·尼尔森和琳·洛特提出，旨在培养孩子成为负责任、尊重他人、有能力的社会成员。它建立在个体心理学家阿尔弗雷德·阿德勒和儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯的思想基础上，并通过一系列的教育方法和策略来实现目标。正面管教注重强调孩子的积极行为和个性特点，通过尊重、鼓励、引导和教育，帮助孩子建立自尊心和自信心，培养他们的社交能力和解决问题的能力，让他们在成长中更加健康、积极、自信和独立。正面管教最初是用于家庭教育，近年来被无数教育工作者引入学校课堂教学中，并形成了一定的影响力。如何有效和科学的利用和借鉴正面管教的相关理念来提升我们的课堂教学，也是站在一线的学校老师面临的挑战和难题，特别是当今学校课堂管理也发生了诸多变化，学生们的学习心理也随着时代的发展有了新的变化，老师们在新的变化下如何有效的管理好课堂是学生们成才的重要保障。我从事国际学校的数学教学工作，面临不同国家中学生在同一个班级里学习，多元文化的差异，学生们的学习能力差异以及语言差异促使我去思考如何有效的进行课堂管理，如何借鉴正面管教的积极意义去帮助我提升我的课堂管理能力。
随着教育改革的推进和新教育思想的出现课堂管理业注入了新的活力，在实际教学工作中，课堂管理问题也随处可见，课堂管理也是老师们最关心的问题。在实际教学课堂中，我们会发现，在同样的一个班级中，学生的先天条件大致相近，但是学生发展的结果却是不一样，人们常常将这一现象归结于学生们的本身的存在的差异，却忽略了教师在课堂上的课堂管理行为对这一现象和结果的影响。所以可以说教师的在课堂上的运作方式和策略是课堂能否充满活跃的决定性因素，也是影响学生最直接、最重要的因素之一。本人一直在一线从事数学教学工作，一直思考如何在找到适合自己的有效课堂管理策略并加以运用到课堂管理中。
（二）研究意义
1、理论意义
本研究旨在借鉴基于正面管教理论指导当前中学生课堂管理能力和方法，带给中学老师们的一些课堂教学管理的有效启示和技能，在这一领域的相关研究还比较少。本研究能够为当前借鉴正面管教理念在中学课堂中的实践的可行性提供论证，进一步提高中学生课堂管理的科学性和实效性，同时也提升正面管教相关理论对当前中学生课堂管理的理论发展。
2 、实践意义
本研究通过正面管教的相关理念的阐述和介绍，可以帮助中学教师分析和正视当前课堂管理中遇到的问题，同时也意识到提高课堂管理能力的必要性，借鉴正面管教的相关理论和方法找到适合自己提高课堂管理的策略。本研究对于提高课堂管理的有效性具有现实意义，同时为当前老师们在课堂管理中遇到的问题提供启发和借鉴意义。
二、当前中学生课堂管理现状调查和问题分析
（一）初中课堂管理现状调查设计
本文以成都市爱华学校初一年级班级为例，进行课堂管理现状调查，在本文的研究设计中，首先通过广义的课堂管理内容，即本文在上文已经论述的课堂管理主体、课堂目标管理、课堂纪律管理和课堂评价管理四个方面进行调研，以了解当前课堂管理的普遍问题，并通过实验的方式来分析正面管教理念是否可以解决当前课堂管理存在的问题。
1、调查对象
本文对成都市华爱学校初一课堂管理现状展开了调查，主要调查方法例如问卷法、案例研究法等。考虑到该校的地理位置十分的特别，地处城市和乡村接壤的地方，因此学生分布也不是很统一，乡村学生和城市学生各占一半左右。这些地理特殊性也让华爱学校的学生在课堂管理中更能体现一定的价值和代表性。
2、调查方法
本文采用了问卷调查法，共发布问卷290份，收回有效问卷260份。具体的问卷调查结果如下面所示。
（二）初中课堂管理现状调查结果
1、课堂主体方面
首先，本文对课堂主体方面的数据做了进一步的整理，调查结果如表1所示。
从上表可以看出， 有超过一半的学生认为教师在课堂上会留有让他们自主学习的时间。但是，63.8%的教师认为他们没有在课堂上做到以学生为课堂的主体。其次，关于课堂主导者的回答中，73.6%的教师认为自己掌握了课堂的节奏，仅有26.4%的教师认为自己没有主导课堂。72.8%的学生认为自己不是主动的学习，而是在教师的任务安排下被动的学习。41.2%的教师认为和学生之间的关系就像朋友一样。但是从学生的角度，68.4%的学生认为和教师之间不是朋友关系。另外，61.9%的教师认为自己过度主导课堂了，导致学生在课堂上缺少自我发挥。同样，也有64.5%的学生认为自己在课堂上并没有发出自己的见解。
三、 正面管教理念下的中学课堂管理的实验方案设计与实施 ........ 23
(一) 正面管教理念的目标、工具和方法 .............. 23
1、 正面管教的目标 ........................ 23
2、 正面管教的工具 ................................. 24
四、正面管教理念下的中学课堂管理的应用研究 .................. 33
(一)正面管教理念下的课堂管理策略 ....................... 33
1、 构建基于正面管教的平等自主师生关系 ................................ 33
2、 基于正面管教的尊重与合作管理 ........................... 34
结论与展望 .......................................... 45
四、正面管教理念下的中学课堂管理的应用研究
（一）正面管教理念下的课堂管理策略
1、 构建基于正面管教的平等自主师生关系
正面管教强调构建相互平等和合作的师生关系，倡导学校内的每个成员都具有平等的地位和价值1。教师应该尊重课堂上的每一个人，引导学生认识到每个人都是平等的一员，都可以为班级或学校做出贡献。构建平等自主的师生关系就是教师要把学生看成是和自己平等的人，双方的沟通是不存在阶层差距的。但是也要强调，学生的平等关系是建立在校园的规则之上的，只有学生遵守规则才能享受平等的权利2。因此，对于具体的课堂管理而言，教师应当注重营造相互尊重和理解的氛围，鼓励学生参与和合作，为行为提供明确的预期和后果，培养学生的责任感和自律精神，与学生建立积极的关系。落实到具体的课堂管理中，应该从以下几个方面进行：
首先，教师应该充分尊重学生在课堂管理中的话语权，这是建立和谐、有效教学环境的重要前提。在以往的课堂管理中，由于教师拥有丰富的专业知识，往往会产生权力失衡的情况。教师倾向于用单向的教学模式，将知识灌输给学生，而学生则成为了一个听众，被动地接收信息。这种模式会导致教师拥有绝对的话语权，而学生的建议不被接受甚至被禁止，从而导致学生对课堂管理产生抵触情绪3。这种情况不仅会影响教学效果，而且会破坏教师与学生之间的关系。在正面管教理念下的课堂管理，教师应该以包容的态度尊重学生的话语权。教师需要认识到每个学生都有自己的思想、想法和感受，每个学生都应该被平等地对待。教师应该鼓励学生说出自己的观点，尊重他们的不同观点，并根据学生的建议进行教学改进。当学生在课堂上提出问题或者意见时，教师应该认真倾听，给予及时、有用的回应，以此来建立师生之间的良好关系。
结论与展望
2014年，《教室里的正面管教》成功入选中国教育新闻网、中国教师报评选的“影响教师的100本书”前十名。此后，越来越多的学校和政府开始探索如何将正面管教本土化。山西省成立了“太原市中小学‘正面管教’家庭教育指导实践研究”课题，并在全省范围内组织了“正面管教”家长指导校园行系列活动，鼓励家长学习正面管教及其教育理念，以更好地理解孩子和减轻孩子来自家庭的压力，帮助孩子学习。2016年9月，广州市天河区教育局举办了全区中小学班主任和校长的“正面管教专题培训”，老师们通过学习“正面管教”认识到它不仅是一种有效的教育理念，而且提供了一系列可操作的教育工具，有助于提高学校德育的实效。从2017年9月开始，清远市教育局组织了多次全市教师参与的《正面管教》报告会，并强调把正面管教运用到教学实践中。许多学校也开始从学校层面开始举办“正面管教走进课堂”活动，将正面管教理念和方法引入到具体的教学实践中。这些政府、学校和教师层面上的正面管教活动表明，正面管教的有效性已经成功扩展到我国的学校教育和课堂管理。
本文通过一份问卷调查，旨在了解成都市郫都区华爱学校教师在学生课堂管理方面所采用的“正面管教”现状，并总结出我国中学生课堂管理存在的问题。结合正面管教理论和当前国内中学生课堂管理现状，本文认为在正面管教理念中，应该构建基于正面管教的平等自主的师生关系以及基于正面管教的尊重与合作的管理方式。正面管教作为一种备受各国推崇的教育理念，颠覆了中国传统的“惩罚教育”观念，着力提升孩子的归属感和价值感，能够有效提升课堂教育的水平。然而，由于笔者对理论研究方面不够深入，自身研究能力有限，本文存在一定的局限性。同时，对于生态课堂管理的分析和实践也不足，因此文中提出的对策和建议还有待商榷。笔者承诺今后将着重研究这一方面的问题。在此恳请各位专家、老师和同学给予批评指正。
参考文献（略）
