本文是一篇教育管理论文，高校体育教育专业课程设置与中学体育课程大纲契合比较密切，能够满足中学体育课程教学。但，不论是高校体育教育专业人才培养方案还是中学课程内容都以传统的运动项目为主，缺乏体育游戏，水上或者冰雪类运动、新兴体育类运动这几个方面。中学学校因为设施条件、地理因素、师资力量等等客观原因无法开展，高校体育教育专业因中学不需要这方面的体育人才而未培养，这就形成了现象怪圈。但云南省体育教育需要进步，就必须走出这一怪圈，如果高校都没有开展新兴体育项目，那么中学即便想开展也会因为缺乏此类运动项目人才而作罢。
第 1 章 前言
1.1 选题的背景
近二十年来，为了更加切合中学体育教育发展的实际需求，高校体育教育专业陆续进行了多次大规模的课程改革，各大高校也根据学校及区域文化特色在一定范围内不断进行调整。2003 年，教育部印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》）对进一步深化体育教育专业改革，提高教学质量等方面提供了参考，并在 2004 年开始实行。文件提出要根据社会和中学的实际需求为导向培养体育教育专业人才，并不断的调整培养目标、课程内容等，使培养的体育教育专业人才能够适应社会需求，胜任中学体育教学工作。[1 ]这不仅要求体育教育专业学生具备丰富的教育知识和教学能力，同时还需要具备良好的社会适应能力。2018 年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，全面提高中学教师质量，建设高素质、专业化的教师队伍。提高教师培养层次，提升教师培养质量。推进教师培养供给侧结构性改革，为义务教育学校侧重培养素质全面、业务见长的本科层次教师。[2]近年来，各高校为完成学校安排，绩效考核等在未充分调查当地中学体育教学实际情况的基础上盲目进行体育改革，导致高校体育教育人才在中学上课时出现教育脱节现象。毫无疑问，为输送高质量的中学体育教师，高校体育教育改革需要结合中学体育教学的实际需求进行。通过查阅资料，了解到中学体育教师在教学过程中存在传统观念根深蒂固、课程结构不完善、培养模式落后造成教学资源浪费、教学中仍出现以教师为主等现象；[1]在专业知识、技能教学，教学、管理、训练能力的培养都与中学体育教学需求存在着脱节问题。[2]目前对体育教育专业的教师专业化、师范认证等方面有较多的研究，对高校体育教育专业人才和中学体育教师需求契合研究较少。因此，研究和分析高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的问题就显得十分重要。
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1.2 选题的依据
1.2.1 以国家相关政策为导向
体育强则国家强，国运兴则体育兴。为促进我国体育全面协调可持续发展，努力实现建设体育强国的目标，充分发挥体育在建设健康中国的独特作用。 [3]“十三五”规划中，在党中央、国务院的重大决策部署下，极大地激发了体育事业发展的活力。而青少年的健康发展对建设健康中国，实现中华民族伟大复兴都有着十分重要的意义。学校体育是实施素质教育、促进青少年全面发展的重要途径。2016 年 5 月国务办印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，对学校体育提出新要求。指出学校体育改革发展的新方向不仅要培养学生良好的体育锻炼习惯、还要提高学生体质健康水平。 [4]2019 年 9 月国务办印发《体育强国建设纲要》，提出全面健全青少年体育发展，把促进青少年养成健康的生活方式，提高身体素养作为学校体育教育的重要内容。[5]紧接着，教育部发布了《关于加强和改进中学实验教学的意见》，指出各地要对现有相关学科教师实验教学能力进行分析研判，有针对性地制定培训方案。师范院校要按照国家课程标准要求，把实验教学能力列入师范类相应专业基本培养目标。[1]随着国家对青少年体育的不断重视，体育教学改革持续进行。致力于培养能够适应社会需求并能胜任中学体育教育教学工作的高校体育教育专业也同样面临挑战。
1.2.2 以中学体育人才需要为标准
云南位于南方与北方以及海上丝绸之路的重要结合点，是沟通“三路”连接“两洋”、打通“两州”的重要节点。在向西南开放战略中具有门户作用，具有独特的区位优势，辐射南亚、东南亚。[2]同时也面临着前所未有的发展机遇和挑战。但是云南作为西南边疆地区，教育资源和教育水平与其他省份相比，仍有很大的差距。为更好的推进基础教育和体育教学改革，2019 年 12 月云南省教育厅出台《关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》。[3]将‘体育与健康’中考分值调整至 100 分，首次与‘语’‘数’‘外’三门课程‘并驾齐驱’。与其他科目分值总合共计 700 分，组成高中阶段学校招生录取的总成绩。云南省是国内第一个将中考体育分数调整为 100 分的省份，这对增强青少年学生体质有着重大的现实意义。云南省中学体育也将面临改革和转变，体育教师人才需求也将随之发生变化。因此，如何处理好高校体育教育与中学体育教师人才需求之间的关系，了解中学体育教师人才需求方向。通过调整高校体育教育专业培养目标、课程设置等提升高校体育教育专业人才质量，从而促进云南省体育教育事业的发展。
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第 2 章文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 体育教育人才培养
体育教育人才是指那些在体育教育领域内直接或间接从事育人工作的人才，体育教育人才的主要来源是大、中、小学校的体育教师。包括体育技术课教师、体育理论课教师。
人才培养是指对人才进行教育和培训的过程。体育人才培养与人才培养过程是相通的，即一个有计划的教育过程内对培养对象进行长期、系统且有组织的进行教育。使受教育者得到德、智、体等全面方面发展的复合型专门人才。[2 ]本文指的体育教育人才培养是在高校体育学院培养方案的指导下，培养的攻读体育教育专业的体育本科人才。
2.1.2 契合
《辞海》中契合有投合、符合、相通、约定、约束、机缘等含义。[3]契合的基本含义是事物与事物间逐渐发展形成一体化的状态。（1），不同事物之间存在着相同的目的性才是契合能够成功的价值基础，因此，共同的目的是促成两者契合动力产生的根源。（2），契合的基础和前提是，不同事物之间具有内在连通性。尽管不同事物之间外表看起来差异巨大，但其内部一些关键部分却存在较高的联系性。（3），不同事物之间的契合存在一定的“约束”关系，若两者事物差异巨大便可能导致联系破裂。因此，二者为达成契合必将对彼此进行“约束”。基于此，我们可以知道契合是指事物与事物之间目的性、联系性、约束性的集中体现。
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2.2 国外研究现状
2.2.1 国外体育教育人才培养现状
美国大学体育教育致力于培养“通才型”体育人才，在制订培养目标过程，以培养科学健康的生活方式、增强体魄为主。培养体育人才导向集中在初级体育教师、中学体育教师、残疾人体育教师、卫生指导员等。着重培养体育人才全面发展，能更好的服务社会实现自身价值。由于美国三级政府体制，以致没有统一的教学标准，地方高校能够更加灵活多变的根据社会需求制订人才培养目标。美国高校体育专业开设的课程内容涵盖面广、方向繁多。大多数学校更专注与建设符合当前社会需求以及体育人才未来发展方向所应具备的能力。[2]美国体育课程设置具有两方面特点：（1），集中开设涵盖面广，包容性强、知识面多的通识课（通识教育）。通识课课程内容涉及自然科学、人文科学、社会科学等。此类必修课课程学时的占总学时的 40%~50%,在丰富学生的知识面的同时有助于学生确定辅修专业。（2），专业课程内容覆盖与体育有关的几乎所有内容。美国体育专业学生要求在就读期间内修满 120-140个学分，专业课程包括：教育科学课程、学科科学课程、普通教育课程和专业技术课程。在增加学生体育项目内容覆盖面的同时，也增加了学业压力。
欧洲作为现代奥林匹克运动发源地，对体育人才培养方式在国际上得到广泛认可。2010 年，《欧洲适应体育专业人才培养标准》（EUSAPA）制订了3 个体育专业人才培养标准。其中体育教育专业要求能够适应体育师资标准（APA in School），即对教师经验、教师专业知识、教师态度、合作与反思等做出要求。[1]英国大学体育专业重视跨学科培养体育人才，开展综合教育，拓宽综合课程教学口径加强“复合型人才”培养。采用多学科教学方式，促进学生知识技能增长的同时，不断加深对于体育科学的理解。课程设置将教育理念与教育目紧密结合，通过学科交叉和多领交流构建多元、融合的课程内容。
日本体育专业人才培养摒弃传统的培养中小学体育教师向培养面向社会多领域发展的“综合性”体育人才发展。在课程设置上着重培养综合能力，加大普通基础课程与选修课比重，增加新兴体育专业的课程。[3 ]注重理论课与实践课合理分配，增加传统体育和地域体育特色。在打造特色专业，提高体育专业的竞争力的同时保护和开发具有传统特色和地域特色的民间项目课程。
综上所述，从培养目标看，国外体育教育专业人才培养过程中重视培养“复合型”、“通才型”体育人才、主导全方位能力发展的 “宽口径”培养方式。从课程设置看，各高校能及时根据社会对专业人才的需求做出调整。实行跨学科发展，自主设置课程内容和选择课程。
表 3.1 调查对象
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第 3 章研究对象与研究方法 ............................. 16
3.1 研究对象 ................................ 16
3.2 研究方法 ..............................
