本文是一篇教育管理论文，本研究以某小学五年级一位谱系自闭症障碍儿童星儿的小学教育融合为例，致力于研究谱系自闭症障碍儿童小学教育的融合之路，对个案星儿五年的小学教育融合过程进行叙事研究，阐释了自闭症谱系自闭症障碍儿童小学教育的融合路径；对技能、情绪及行为习惯的关键事件客观表述并进行客观分析，寻找可以支撑融合教育的合力。
第一章 绪论
一、 问题的提出
谱系自闭症障碍儿童被称为“特殊儿童之王”，他们的教育问题一直以来都是一个难题。2018 年的政府工作报告中提出：发展公平而有质量的教育。2019年再次提出：发展更加公平更高质量的教育。由此可以看出孩子的平等受教育权将越来越受重视，融合教育就是某种程度上“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的具体体现，而学校作为实施融合教育的主要场所，承担着非常重要的责任。融合教育概念的提出及实践，为谱系自闭症障碍儿童在自然教育环境中发展社会能力及自身能力提供了方向和范本。融合教育体现的是一种对谱系自闭症障碍儿童的尊重和理解。联合国教科文组织《融合教育共享手册》中阐释：“满足所有儿童的教育，无论其身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言或社会经济地位如何。包括障碍儿童、天才儿童、流浪儿童、童工、落后地区儿童、少数民族儿童以及处境不利或边缘群体儿童。”融合教育在此基础之上，对学校和环境提出了更高的要求即学校和社会应该创造出一种全纳的氛围，为谱系自闭症障碍儿童的发展创造合力。
在融合教育的发展探索中，相比较来说幼儿的融合教育发展是比较前沿系统的，如地板时光、感统训练、ABA（应用行为分析），鉴于幼儿期年龄小可塑性强的特点，就幼儿的干预呈现出比较多的探索和实践，并取得了一定的成效。按照融合教育的发展，这应该是一线贯之，但是及至小学阶段，谱系自闭症障碍儿童小学教育融合之路就显得更加曲折复杂起来，同时关注度也降低了。在知网检索中，输入关键词：幼儿、 融合教育，共检索出 737 篇文献；输入关键词：学前，融合教育，共检出 881 篇文献；而输入关键词：小学 融合教育则只有 530篇文献。尽管 20 世纪 80 年代融合教育开展以来，我国紧跟融合教育发展的步伐，小学阶段的融合教育也取得了一定的成就，大部分谱系自闭症儿童都能进入普通学校随班就读，但与之同时大量的现实问题也亟待解决。
.......................
二、 核心概念界定
（一）谱系自闭症障碍儿童
谱系自闭症障碍儿童是区别于典型性自闭症障碍儿童的一个概念，谱系这是在自闭症程度上的一种划分。他们的病征包括异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式。他们有自闭症的某些核心症状，但一般来说情绪是良好的，存在着刻板行为但是不至于严重到影响正常生活，语言发展迟缓或者部分人语言没有障碍，大部分谱系自闭症障碍儿童可以构建基本的社会交往的应用语言，部分自闭症谱系自闭症障碍儿童会存在一些异常的行为问题。但总体上来说，在社会交往上他们都存在着根本性的问题，无法进行自然地社会交往。“阿斯伯格综合征”和“高功能自闭症”也划分在谱系自闭症行列，其真实含义是“疑似自闭症”或“轻度自闭症”，是谱系中的重要组成。谱系自闭症障碍儿童类似于站在地球边缘的人：一方面异于常人存在自闭症的核心问题，好像来自外星球的孩子；另外一方面他们并没有完全把情感、交往之门关闭；再者他们的认知和能力等方面只要有持续不断的干预，他们的核心能力终究会呈现出波浪式的提升。
本文的个案星儿就是一位谱系自闭症障碍儿童。
（二）融合教育
融合教育﹝inclusive education﹞是继「回归主流」教育理念后的全新特殊教育理论，类属教育理念。联合国教科文组织（United Nations Education Scientificand Cultural Organization）将融合教育一词定义为：“融合教育是通过增加学习、文化与社区的参与，减少教育系统的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。融合教育以覆盖所有适龄儿童为共识，以常规系统负责教育所有儿童为信念，它涉及教育内容、教育途径、教育结构与教育战略的变革与调整。”
本文的融合教育是指谱系自闭症障碍儿童在家长、老师和同伴的帮助下融入班级正常学习生活及班级正常活动的过程。
....................
第二章 一个谱系自闭症障碍儿童的小学教育融合过程
一、 研究对象的概况
星儿，男，2009 年 5 月出生，现在是某省某市某小学五年级学生，也是本文的研究对象。
他在整个孕检过程中胚胎的各项指标完全正常。生育方式：顺产，待产时间约 16 个小时。两岁之前未有太异常的举动，一岁开始有语言，以仿说为主，口齿清晰，但是交往式语言不多，你我不分，社交单调，观察点不多，喜欢看旋转的物体，比如空调外机，喜欢开灯关灯，倒水泼水，无限次的重复。大动作方面冲撞力很强，整体显得好动多动。精细动作能力差，无法进行一些同龄儿童具备的精细动作，如拧瓶盖、穿绳子等。群体活动中，格格不入，不太合群。约两岁半的时候，在一次比较长途的旅行迁徙后，他显示出了极大地环境抗拒，极度哭闹，睡眠时间减少，再次回到居住地，性格变化很大，越来越不愿意说话，社会交往越来越少，逐渐显示出较为明显的自闭症特征。随着他进入幼儿园，这种特质在群体幼儿中更加明显。四岁半时开始进行了为期一年的机构干预，后来转入普通幼儿园上了一年大班，其后比同龄孩子晚一年进入普通小学学习。
在小学一年级的一年时间，星儿转班三次，在小学三年级时转入到另外一所小学。一年级时，他路队走失过，挨过老师的耳光，在课堂上自言自语，课堂上注意力严重不集中，下课独自玩耍不合群，体育课上动作不协调，动作跟不上节奏，团体活动中，自己在操场蹦跳，课堂上基本上不主动举手回答问题，能够在老师的点名提问中回答一些相对简单的问题，比如数学题目的计算结果，但是无法表述出解题思路。语文可以回答识记和背诵的题目，无法表达出理解和表达观点的题目。语调稍显怪异不够自然，他很难把发生在自己身上的事情讲清楚，有时会有一些不当的自我刺激行为，比如课堂上自己偷笑，在学校的日子里，会遭受个别同学的排挤、嘲笑和欺负，课堂活动中的合作活动很难进行。同时，也有很多同学表现出了对他的善意，小学低段时总是有同学主动拉手领他玩耍。把老师布置的作业抄下来放到他的铅笔盒中，给他辅导作业，对于他的进步表示出极大的鼓励。总体上来讲，星儿在个人情绪上表现出了对校园生活的喜欢和热爱。
.........................
二、 入学前的准备
为了能够正常进入小学，星儿的家人为此做了很多积极的准备。星儿 2009年出生，按照法定年龄 2015 年应该进入小学，在干预中心进行了一年的干预后，他再次回到普通幼儿园接受普通幼儿园的教育，星儿的母亲在取得幼儿园的允许下，会不定期地到幼儿园去陪读，在此种情况下，星儿相比同龄人延迟一年入学。入学前，星儿母亲针对孩子的情况罗列了详细的情况列表，并对可能出现的情况进行了详细预设并且在家里进行模拟练习。针对于谱系自闭症的核心特征，解决了入学必备的功能性练习，如自主如厕、简单求助、静坐等，为个案的入学奠定了一定的技能基础。
就星儿的情况，我对其母亲进行了访谈，他的母亲给我出示了她对星儿成长及干预情况、生活状况的一些原始材料记录，这其中包含一些日记、随笔和一些干预方案。本文根据时间阶段和融合教育研究的需要对原始材料做了简要的分段。
表 4－3 谱系自闭症障碍儿童被同伴欺凌的危害及防欺凌对策
......................
第三章 家长理性认知和积极作为是谱系自闭症障碍儿童小学融合教育的基础.......33
一、 家长对谱系自闭症障碍儿童的现实状况需要理性认知---------------------33
二、 家长在对谱系自闭症障碍儿童理性认知基础上要积极作为---------------35
第四章 同伴关系在谱系自闭症障碍儿童小学融合教育中的多维作用------------39
一、 同伴相助在融合教育中的正面效应---------------------- 39
二、 同伴漠视在融合教育中的消极影响----------------------- 40
第五章 教师正面和负面行为在谱系自闭症障碍儿童小学融合教育中的影响---45
一、 教师负面行为对谱系自闭症障碍儿童造成的不良影响---------------------45
二、 教师正面行为带给谱系自闭症障碍儿童的积极作用------------------------ 47
第五章 教师正面和负面行为在谱系自闭症障碍儿童小学融合教育中的影响
一、教师负面行为对谱系自闭症障碍儿童造成的不良影响
教师职业道德是教师的基本素养，但是还是有些老师会有一些负面行为，在融合教育中，这会对谱系自闭症障碍儿童产生哪些负作用呢？教育管理部门以及教育管理者，该如何规避教师的负面行为呢？在谱系自闭症障碍儿童遭遇这些行为后，针对孩子的特点，又该如何及时对孩子进行心理疏导呢？
表 5－1 教师负面行为对谱系自闭症障碍儿童的消极影响
........................
第六章 结论与讨论
一、结论
本研究以某小学五年级一位谱系自闭症障碍儿童星儿的小学教育融合为例，致力于研究谱系自闭症障碍儿童小学教育的融合之路，对个案星儿五年的小学教育融合过程进行叙事研究，阐释了自闭症谱系自闭症障碍儿童小学教育的融合路径；对技能、情绪及行为习惯的关键事件客观表述并进行客观分析，寻找可以支撑融合教育的合力。从中得出了以下结论：
（一） 学前准备的重要性
家长如果能够预知进入小学前的准备并且明确干预目标，针对目标进行干预训练，具
