第1章绪论
本章主要通过对研究背景的分析介绍,提出研究的目的和意义。通过对相关文献进行综述,提出研究内容和工作思路,最后提出文章的研究框架。
1.1研究背景
1.1.1国内软件企业人才现状
人类进入计算机时代的今天,计算机技术应用已覆盖到生产制造、产品设计、办公室业务、家庭生活、医疗保健、教育、交通通讯、商业、科研、娱乐、安保、金融、气象、资源勘测、军事、大众传播等社会方方面面。计算机技术为核也的现代科技在近30年时间得到迅猛发展,科技创新和科技服务己经成为推动社会经济文明发展的主导力量,成为区域经济、国家经济发展的核心竞争内涵。而作为计算机产业发展前沿领域的软件技术,更是各个国家争相占领的领域。人才是软件产业发展的核心要素,软件人才培养是中国打人才培养的核心目标,与北美、印度、以色列、西欧乃至日韩国家的软件人才体系相比,中国的软件人才体系存在着较为严重的结构性缺陷,合理的软件人才结构体系应为"金字塔结构",以最大规模的初级人才构成基座,以合理规模的中级人才构成支撑,以较少规模的高级人才构成引领,而中国的软件人才体系呈现为典型的"梭型结构",即较少规模的初级人才和稀缺的高级人才,对应规模庞大但缺少明确能力细分的中级软件人才。这一问题严重制约着中国软件产品乃至IT产业的发展,一方面由于缺少大量初级软件人才,导致各行各业的信息技术融入程度偏低,软件对传统产业的改造和优化效果不思著;另一方面由于缺少足够的高级软件人才,导致核心技术创新与关键技术突破能力不足,中国的软件产业缺乏赶超国际水平的顶级创新能力。这一问题,成为高等晓校、地方政府和产业参与者共同关注并致力解决的重大问题。
除软件人才体系结构的不合理之外,中国软件产业的企业规模分布、软件人才流动性方面也存在着较为显著的局限,严重影响了产业发展节奏和整体竞争力。在企业规模分布方面,应该同样体现出"金字塔结构",软件产业巨头应拥有数千人规模乃至万人规模以上的软件人才团队,软件产业的中坚为量应由拥有数百人软件团队的中型企业构成,软件产业的基层力量应由大量的小微软件企业构成。但是中国的软件企业呈现出"大企业不大、中企业不多、小企业不稳"的局面,所谓"大企业不大"是指在人才团队规模与核必竞争力方面,难以与国际软件巨头比肩,印度最大的软件企业人才规模在1.5万人以上,美国拥有着世界上最多的软件企业巨头,软件人才规模在万人以上的公司有很多,中国的顶级软件企业在人才规模上停留在千人或数千人规模,严重制约着产业发展;所谓U中企业不多"是指人才团队在200-1000人规模的中型软件企业数量偏少,全国近万家软件企业中,人才规模在200人以上的软件企业数量占比不到3%,这意味着中型软件企业的数量严重不足;所谓"小企业不稳"是指绝大多数的小微型软件企业,在人才培养、团队建设、企业发展方面存在着严重的不稳定,诸多小微型软件企业的生存周期短、人才流动快,难以形成稳定持久的核心技术团队,大量的软件人才在不同的小微软件企业间游荡,一方面严重影响着软件人才在职业规划方面的持久稳定提升,另一方面也严重影响着小微软件企业的成长。
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1.2国内外研究现状
1.2.1国外研究现状
项目教学法在国内外的教育领域均有长期的沉淀和发展,也得到了较为充分的研究,积累了丰富的学术理论基础和实践经验。项目教学法于20世纪出现,发端于美国的建筑行业,得到蓬勃发展后被应用于医学教育中。随后相继引入欧洲、大洋洲、日本、韩国等国。
项目教学法与传统的专业教育模式相比有显著的不同,它强调培养学生的自主学习能力,强调以项目环境为约束,以学生个性兴趣为驱动,以多学科跨领域学习实践为特征,在专业技能型人才培养方面取得了显著的成果。很多经济发达国家都在教育领域深度应用项目教学法,以提升专业人才的培养水平。
在法国,法国政府在初中教育和职业高中教育中都引入了项目教学法,在初中设立"综合实践课"作为必修课程,学生被要求在两个学科内开展项目的项目实践并获得个人成果,评价结论被统计到学生的最终学业成绩中,在职业商中引入了PPCP(职业特征多学科项目)课程,引导学生进入到与职业情境紧密相关的实践项目环境中,在培养专业技能的同时,提升学生的职业修养和产业素质。
在美国,项目教学法已成为工商管理硕±教育(MBA)的核心教学方法之一,MBA教育体系主要包括案例教学法、模拟教学法和项目教学法等。项目教学法就是在教学中,使用真实的情境,组织学生参加项目设计、管理的整个过程,通过项目的实施,完成教学任务。在美国的中小学教育阶段,项目教学法也被广泛使用,教师会结合课堂教学内容,将学生分为多个项目小组,项目模式进行收集资料、分析研究、实验等,帮助学生提升理论知识和实际问题的结合分析能力,同时培养学生主动实践的技能训练习惯。因此,美国的中小学生在各类应试类的考核中未必成绩突出,但是在分析能力、综合能力、应变能力,交流能力、合作能力及表达能力方面都比较强,这使得美国的学生在进入到大学乃至化会后,表现出非常令人惊讶的产业融入度和创新创业能力。
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第2章理论基础及教学实践分析
本章主要对文章中用到的相关理论与关键概念进行介绍和分析。
2.1基础概念
2.1.1项目教学法的基本概念
项目教学法是与传统教学方法存在显著不同的一种教学模式,从教学内容角度来看,项目教学法强调综合应用多领域、多学科的知识,强调主动分析并解决真实问题;从教学参与者的角色设定来看,老师不再是单纯的知识传授者,而是项目执行过程的组织者和监督者,学生不再是单纯的学习者,而是完成项目目标的参与者和协作者;从教学目标的角度来看,项目教学法强调在专业技能综合运用和职业素养提升两个维度实现人才培养目标。
"项目"是指来自现实生产环境、具有现实的商业价值或应用价值的具体工作任务。项目受工作内容范围、时间周期、综合成本、质量目标的多元化约束,项目的实施需要分工明确、协作有效的团队,需要规划合理、执行有力的实施过程,需要实现明确具体的项目目标,或创造出特定产品,或解决特定现实问题。在软件技术领域,项目可来自于应用各类软件的用户单位,也可来源于从事软件产业相关工作的各类软件企业或打服务企业,项目的类型和模式多种多样,需经过合理的调整才能融入到高等院校的软件人才培养过程中,项目具有实践性、综合性和创新性的特点。
项目教学是指以项目的设计和实施流程为骨架,进行专业教学流程和环节设计,项目教学法要求学生进入到真实的项目情境中,主动学习并掌握与项目内容和目标相关的专业知识与职业能为。在教学实践中,教师不再是单纯的知识传授者,而是项目发起者与管理者,教师要积极引导学生对项目的内容进行分析和设计,对项目的重点和难点问题进行调查和研究,对可用于解决项目目标的各种方法进行整合,形成目标明确、流程清晰的工作步骤和实践路径,并开展有效的项目实践。学生在项目教学的环境中可以有效培养专业兴趣、提升主动学习能力,特别是提升综合运用多种知识解决现实问题的职业能力。与传统的教学方法相比,.项目教学能够将教学知识内容、专业技能要求、职业素质修养进行有效的结合,项目教学对提升学生就业竞争力、提升学生的产业融入度和发展自觉性,有着显著的优势。
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2.2基础理论
2.2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论是诸多教学模式的核也指导思想,项目教学法也是受建构主义指导的学习理论,但是与传统的教学模式中所遵循的建构主义相比,项目教学法在建构主义的运用方面存在着以下几个独特的特征:
1.真实项目情境实现学习过程的具象建构。
传统教学方法中的建构主义多为抽象的知识体系建构,教师将建构主义蕴含在复杂而抽象的教学环节中,其实对学生而言并未形成直观的知识体系建构过程,最终大量学生只能选择机械性的记忆或重复来实现对知识的掌握,无法达到深入理解和主动运用的程度。项目教学法的建构主义是具象建构为内涵的教学过程,学生能够清晰、完整、精确的了解项目的真实应用场景和真实产业情境,能够从源头理解问题从何而,如何解决及如何复用,这对提升学生的专业学习自主性有着非常重要的价值。
2.项目实施的核心流程实现技能运用的流程建构
对软件人才而言,掌握合理的软件过程是非常重要的培养目标,软件过程包括软件设计与分析过程、软件开发与测试过程、软件部署与服务过程、软件迭代演化过程等不同的分支流程。项目教学法严格遵循软件过程的基本规范和产业习惯,将学生按照岗位职责的分工安排到具体的过程环节中,通过培养学生真实的软件过程经历,帮助学生建立起明确的岗位职责观念和主动遵循服从软件过程的工作习惯。这种流程建构是提升学生的岗位自觉性的关键,也是帮助学生主动融入产业人才体系的重要支撑。
3.团队协作实现姐织结构的文化建构
团队协作是现代软件企业的核也、文化,也是各类软件企业孜孜不倦的组织结构建设和企业文化建设的核屯、目标,对刚刚走出校口的毕业生而言,用人单位垢病最多的就是职场新人缺乏团队精神和协作能力带来的种种问题。项目教学法以团队协作的形式组织教学实践,为学生提供了完整的团队协作经历,同时通过良好的过程控制和绩效评价,帮助学生建立起正确的团队协作态度和团队绩效认知,这对学生在进入职场后,迅速对企业姐织文化进行认同,迅速融入到企业原有的软件人才团队中,有着非常重要的引领作用。
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