本文是一篇教育管理论文，本研究选择了目标管理在中等职业学校班级管理中的应用作为研究方向，并对笔者所在的 H 市某中等职业学校的班级目标管理现状进行问卷调查，在分析问卷调查结果的基础上，结合参考文献的指导意见、部分中职学校老师的管理经验、以及个人的实践经验等，分别从“班级目标的制定原则”、“班级目标考核体系的建立依据”、“班级目标管理的实施方法”三个维度，提出了中等职业学校班级目标管理改进策略。
第一章 绪论
一、研究背景
2017 年 3 月，由国家教育部等 4 部门联合印发的《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020）》出台，提出到 2020 年将在全国普及高中阶段教育。在我国，高中阶段教育包括两大块：普通高中教育与中等职业教育。因此，“普及高中阶段教育”是指普通高中教育和中等职业教育齐头并进。历史证明，中等职业教育的发展规模，直接影响着高中阶段教育普及率。在 1985 年到 1997 年间，中等职业教育的在校生与普通高中教育在校生比例约持续为 1:1，其间高中阶段教育入学率翻倍，一跃升到 40%以上。可自 1998 年后，在高考扩招的影响下，普通高中在校生人数剧增，中等职业教育招生规模逐年缩减，导致高中阶段教育入学率基本未涨。直到 2005 年以后，随着中等职业教育招生数增加，高中阶段教育入学率又开始大幅度提升，到 2016 年已达 87.5%。[1]可见，如果不能保持中等职业教育与普通高中教育持平发展，高中阶段教育普及攻坚计划将难以实现。
然而，近年来，我国不少地区的中等职业教育发展开始滞后，中等职业学校在校生比例逐年下降。2015 年占比 41%，2016 年下滑至 40.25%，2017 年又比 2016年下降了 0.4 个百分点，占比不到 40%。[2]同时中等职业学校生源质量开始大幅度下滑。如今报考中等职业学校的都是普高录取线下的学生，中等职业学校成了许多中考落榜生的“避难所”。当前中等职业学校里的在校生均为 00 后，这些学生虽思维活跃，学习力强，易于接受新事物，但学习生活没有方向性，纯粹跟着潮流走，属于典型的学习没有计划，职业没有筹划，未来没有规划。这些学生入学后，会因为入学目标不清晰、学习目标不清楚、职业目标不明确等问题，导致学习积极性不高，学习自信心不足，自我控制和自我管理能力相对也差。面对这样的在校生，如何在三年内，通过合理引导，有效管理，把他们培养成能够适应社会发展和国家需要的技能型人才，是中等职业教育班级管理的难点。所以中等职业学校要想顺应国家的号召，助力高中阶段教育普及，帮助“学力不足”的学生成长成才，就必须抓住机遇，加快班级管理改革，加大自身吸引力。
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二、研究意义
（一）理论意义
笔者在确定了研究方向后，在中国知网（CNKI）进行文献搜索时发现，以“班级管理”进行检索，可搜到三万多篇相关文献；以“班级管理 目标管理”进行检索时，文献资料的数量瞬间降为 345 篇；当搜索主题改为“班级管理 目标管理 中等职业学校”时，获取的可阅读文献资料仅为 84 篇。同时笔者在对检索到的文献资料进行概读和整理中发现，检索到的文献资料基本上都是基于目标管理在班级管理中的应用理论研究、应用价值研究或应用策略研究，专门针对目标管理在中等职业学校班级管理中的应用现状进行研究的则几乎没有。本论文以此为研究方向，希望在中等职业学校这一特殊教育领域里，针对班级目标管理在实际推行中所存在的问题，进行原因探究，进而提出相应改进策略，这既丰富了班级管理的方法论研究，同时又扩展了目标管理的应用研究广度，还将会为相关教育管理理论的完善提供一定的参考价值。
（二）实践意义
中等职业学校是直接面向社会的职业教育，其最终目标是将在校学生培养成适应现代社会发展需要的专门型人才，这就对学生的全面发展、学生良好的自我管控能力培养提出了更高的要求。我们的班级目标管理也应与时俱进，常研常新。本论文尝试对目标管理在中等职业学校班级管理中的实际应用进行研究，通过对H 市某中等职业学校班级目标管理现状进行问卷调查，针对存在的问题，分析其产生原因，并进一步提出在班级管理中应用目标管理的改进建议，以期通过本研究，形成一套较为行之有效的适合新时期中等职业学校的班级目标管理模式，以有助于中等职业学校学生目标管理意识、自我管控能力的培养，有助于中等职业地进行班级目标管理考核评定，进而为其他地区同类学校班级目标管理的应用提供一定的参考价值。
表 3-1：班级目标管理现状调查-学生问卷
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第二章 研究综述
一、国内研究
有人曾说：目标管理诞生于美国，却兴盛于中国。目标管理能在中国生根发芽，与深厚的中国传统文化息息相关。中国传统文化饱含人本主义情怀，儒家文化更是强调“以人为本”、“以德为先”、“人性本善”，这与德鲁克提出的“有责任心的工人”的假设是相通的；再加上中国几千年封建社会延承的金字塔式的等级管理制度，让服从命令、克尽己任的意识已内化为国人的责任感。所以目标管理传入中国后，受到诸多领域专家学者的关注。
教育领域的学者们普遍认为：将目标管理应用于班级管理，既拓宽了目标管理的应用广度，又扩展了班级管理的研究维度，二者在概念上融为一体。因为班级管理本就是班主任在遵循学校培养目标和管理计划的前提下，采用适当方法，实现班级管理目标的活动。曹长德就持此观点。其将班级管理定义为班级管理者带领班级学生，按照班级管理规律，为实现班级管理目标而进行的一系列管理活动。[1]钟启泉也认为班级管理是班级管理者按照一定原则和要求，采取合适的方法，有计划地完成教育教学目标的行为。[2]李学农则更明确地指出：班级管理就是班主任根据自身管理职责，为实现预定班级管理目标，对班级组织进行规划、管理等一系列教育活动。
目标管理与班级管理在实践中也可实现完美结合，目标管理是确保班级管理工作有效开展的一种科学方法。这一点同样得到许多教育专家的肯定。著名教育家魏书生先生就曾说过，成功的班级管理靠的就是科学的方法。本着“以人为本”管理思想，他主张以共同的教育目标让全班同学参与班级管理，共同制定班级管理章程，明确责任，清晰标准，让整个班级“事事有人做，人人有事做；事事有时做，时时有事做。”[4]可见应用目标管理可有效提高班级管理水平，不仅培养了学生，也解放了老师。李镇西对此持同样的观点。李老师认为，班主任要从班级管理中解放自己，就要在行动上改革管理方法，要以激励为主，加强师生合作，引导学生参与到班级管理中，在统一全班认识的基础上，集体制定班规，让人人都是管理者，人人又都是被管理者，一切“照章办事”。
表 3-2：班级目标管理实施现状调查-班主任问卷
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二、国外研究
目标管理最早是由彼得·德鲁克[5]提出来的。1954 年，他在《管理实践》中，以“目标管理”和“自我控制”为主题，对管理者的职能、角色定位提出了独到的见解。他指出先有目标，然后才能确定工作；在目标管理的具体实践中，要实行权力下放和民主协商，促使员工进行自我控制，以确保目标最终达成。
目标管理一经提出，很多管理学界的专家学者就对其进行了进一步的深入研究，主要围绕目标制定原则、目标制定主体和执行主体、以及目标管理在班级管理中的应用等几个方面。
最初学者们专注的焦点是如何制定管理目标。很多学者认为不是所有的工作都可以作为目标，科学目标的制定是有其特定原则和衡量标准的。所以他们以目标制定为研究方向提出了各自的见解，极大地丰富了目标管理的内容。哈罗德·孔茨、西里尔·奥唐奈在《管理学》（1955）中专门阐述了目标的含义以及制定目标的过程。在文中，他们探讨了目标制定的原则，以及自上而下制定管理目标的步骤：首先确定最高管理目标；再确定每一个有关组织体系的目标；最后确定下属职员的目标。这样一个制定目标过程，可以做到统筹分配、有效管理资源。[1]管理学家乔治·S·奥迪奥恩（1965）在其出版的专著《目标管理》中，也详述了目标的制定过程及目标衡量标准。他把目标管理看成了一个系统，认为目标管理系统是以层层的管理目标的制定构成的：首先由管理组织中的上级和下级一起制定组织的共同目标，再根据预期效果规定个人的职责范围，并用衡量尺度作为组织经营的指导方针和评定个人贡献的标准。[2]关于教育管理目标制定的研究中尤以罗伯特·马杰（1975）开发的学校教育目标体系中对目标制定要义的概括最为精准。他认为良好的目标必须具备以下三要素：其一，目标要能预测学生将要做的行为，即学生必须学会做什么；其二，设置的目标要能罗列出每个行为发生的条件，即用什么方法来检验评价；其三，目标要对行为有明确的绩效标准，即评价这个学生做得怎样。他认为，如果在教育的过程中，所有的管理目标都是这样清晰地表达出来的，学生就能自学、自律，得到很大的进步。[3]罗伯特·马杰的目标设立准则，在今天依然适用。
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第三章 中等职业学校班级目标管理调查研究...........................12
一、调查对象基本情况 ..........................12
二、调查设计与实施 .............................12
第四章 中等职业学校班级目标管理存在的问题及原因分析 ...............17
一、存在的问题 ..............17
（一）班级目标知晓度有限，学生对具体任务不甚明确............17
（二）班级目标考核体系不够灵活，学生参与情况不佳............20
第五章 中等职业学校班
