本文是一篇教育管理论文，本文以小学教师课堂伦理精神为切入点，通过自我反思（省思）的途径方法以及实践路向，提振教师专业伦理精神，提升教师德育专业化水平。根据教师专业发展标准和新时代教师队伍建设要求，拟定小学教师课堂伦理精神的构成因素，主要包括教育观念的伦理意识、教学内容的伦理介入、课堂管理的伦理关怀、教师语言的伦理情感和教学评价的伦理渗透等要素。
第一章 引言
一、问题的提出
2012 年我国颁布的《小学教师专业标准（试行）》，其内容主要包含专业理念与师德、专业知识、专业能力三个部分，核心理念是“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”，其中突出“师德为先”。2017 年国家颁布《中小学德育工作指南》指出：“课程育人”是学校德育的基本途径，教师借助于课程所蕴含的道德教育资源实施德育，做到教好书育好人。2018 年 3 月教育部颁布《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》提出：“落实师德教育新要求，增强师德教育实效性”。从实践来看，小学教师仍然存在课堂伦理精神认同的缺乏以及自我反思能力的不够等问题，诸如缺少关爱学生的仁爱精神和全面育人的职责担当精神等。为此，我们需着力培育教师课堂伦理精神，做到政治高、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，真正培养出能够担当民族复兴大任的时代新人，落实党的十八大以来确定立德树人的根本任务。
课堂并不仅仅是教室，广义的课堂包括校内外课堂、第二课堂、“线上课堂”和社会实践课堂等。一般意义上可将课堂分为两种，一种是物理学意义上的课堂，指学校内对学生进行教育教学活动的地理空间，这是一种显性的“硬课堂”；另一种是教育学意义上的课堂，主要是以“硬课堂”为基础的具有道德教化意蕴和伦理价值的教育场域，这是一种隐性的“软环境”。陈时见教授将课堂理解为是教师、学生及环境之间进行强有力互动的一种情境，同时课堂也是一个有多种结构的功能体”。[1]教师和学生在一定的教学情境内，为了完成教育目标而在课堂上同步进行教与学的活动。[2]在课堂中进行教育教学活动，其本身就是教师、学生和环境三者共同作用的活动，其本质具有伦理属性。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，课堂上师生的生命活力在教学过程中得到充分有效的发挥，从而促进学生的培养和教师的成长，这才是真正的课堂生活。[3]课堂伦理”，广义是指课堂中师生在课堂情境内应当遵守的行为规范；狭义是指课堂主体之间的情感、态度和价值取向的亲疏状态，以及在课堂中应当共同遵守的合乎情理的、有序的行为规范。教师课堂伦理不仅仅是一种行为规范，更应该是专业伦理。
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二、研究意义
本文通过对教师课堂伦理的研究，找出自我专业伦理发展的不足，并提供教师反思改进的建议，从而促进教师的自我专业成长和教学品质的提升，更好地促进学生的全面发展。其意义在于：
第一，有助于小学生核心素养培养。少儿阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要教师的精心指导和呵护。课堂教学中蕴含的道德元素是十分丰富，这就要求教师具有道德教学的敏感性，发挥学科独特的育人价值，彰显教师课堂伦理精神，在课程育人中培养学生家国情怀、传统文化修养、民主法治等社会主义核心价值观。
第二，有助于教师专业发展和道德成长。教师专业化发展涵盖教育情怀与专业认同、课堂伦理精神、理解学生、学科素养、教学能力等方面。现代教师不仅是知识和技能的传授者，更是学生道德培养的领路人，其一言一行都对学生产生潜移默化的影响。反思是提振教师课堂伦理精神的根本途径，审视教师课堂教学存在的伦理问题，通过教师自我反思来推动专业伦理发展，有利于提高教师的道德境界和德育能力。
第三，有助于学校教育品质持续提高。课堂教学是培养人才和开展学校教育的主渠道。当前学校教育变革主要发生在课堂教学组织与育人方法等方面。课堂教学成功与否很大程度上取决于教师专业伦理精神。因此，培育新时代教师道德自律精神对于改善学校教育品质具有重要的实践指向价值。
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第二章 小学教师课堂伦理精神的时代诉求
一、贯彻学校立德树人的需要
2014 年 4 月教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确指出立德树人在教育教学过程中的重要性。教师是践行立德树人使命的引路人、责任人。离开立德树人，学校就无法履行人才培养的任务，这也让学校失去其存在的根本价值。“立德树人”是学校和教师的主业主责，教书育人主要的场所是课堂，课堂是传道受业解惑的场所，由教师引导，学生自主探究，充分吸取前人的文化精华，与时代结合，共同促进学生全方位的发展。在课堂上，教师的一言一行对学生起到示范引领作用，影响学生品德的发展，尤其是教师的教学伦理精神对学生的思想道德修养发展有举足轻重的作用，对贯彻学校立德树人的使命起着不可替代的影响。
所谓“课程育人”是以课堂、课程、课本等理论与实践结合的教育方式进行思想、政治、道德等知识的传授。育人是课程设计之本，课程乃育人之蓝图。课堂上重要的因素之一是教师，教师课堂伦理表现对学生具有潜移默化影响，也影响教学目标的实现。例如朱小曼以“情感—交往”型课堂为依托，深入课堂实践观察，引导教师课堂观察与自我观察，来省思课堂上教师与学生、学生与学生、教师与教材之间的关系，从而达到课程育人的目标，提高课程育人的质量。[1]不难发现，学者们致力于课程实践研究，从课堂的本质入手，研究课程的不同功能，以实现课程的整体育人功能。教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人，小学生的可塑性较强，在课堂的教师的伦理表现对学生具有潜移默化的影响。课堂上的教师不仅仅是知识的传播者，更是学生道德观念、道德行为形成的引路人。然而，现实课堂教学中存在部分教师注重追求课堂上教学目标的达成度和学生做题的正确率，刻意追求一些花哨、新奇而不贴切教学形式，学生缺乏真实的思考、探究和体会，这就要求教师在课堂中挖掘课程的道德资源，重视形式的同时，更应注重内容的道德性，从而真正达到课程育人的效果。
表 1 教师的基本信息
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二、促进教师专业发展的需要
教育是一个让人类走向崇高、获得幸福的事业，好的教育必须关怀人的当下与未来的幸福, 这个“人”的范畴不能忽略教育活动中的另一个重要角色—教师。[2]教师成长的主阵地在课堂，不管是授课，还是听课，对于教师来说，都是一种加快专业成长的途径，这些成长表现为课堂上教师的态度、言语、行为等各方面的变化。课堂成为其生命价值体现所在，成为其成长的重要平台，指导教师人生成长、专业发展、实现生命价值。同时现实课堂中存在教师自身发展问题，课堂教学中道德失范现象仍然存在，甚至饱受诟病，如重教书轻育人、课堂上敷衍了事、歧视学生、评价不公正等。这与小学教师课堂伦理理想标准的要求还存在一定差距。因此，促进教师专业发展需要关注课堂上教师的伦理精神，引导教师对自身的教学内容、教育观念、课堂管理、教学评价、教师语言等方面进行反思，教师在反思中找到发展的问题，有的放矢地进行学习，不断进行自我提升，把握教育教学的基本规律，在实践中形成独具风味的教学特色，真正参与到学校的课堂教学改革中。
回顾我国改革开放 40 多年的课堂教学变革，经由不断创新与发展的历程。课堂教学是学生生存、健康发展的重要方式，也是当下学校内涵式发展和改革创新的关键，更是实施素质教育的主渠道，素质教育强调教学需由“知识传授”向“核心素养培养”转变，课堂教学改革不是简单完成教学目标而是需要建构高品质教育。创新课堂教学变革，需要认识到课程教学的流程不再是看了教材看教参，看完教参写教案，拿着教案进课堂，这样的一堂课就仅仅是展现教案的过程。一堂课对于教师的要求越来越高，不仅仅是知识技能上的要求，还有思想道德方面的要求。课堂教学要想让学生从应试学到自己更想学、更会学，关键在于教师的课堂伦理精神。教师课堂伦理体现在教育观念、课堂管理、教学内容、教师语言、教学评价等方面，这些也是课堂教学变革的主要因素，通过引导教师反思课堂伦理精神，不断促进课堂教学质量提高和学生积极主动发展，这才是师生共同成长的理想课堂。
表 2 学生的基本信息
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第三章 小学教师课堂伦理精神的构成因素 .................... 10
一、教育观念的伦理意识........................ 10
二、教学内容的伦理介入......................... 10
第四章 小学教师课堂伦理精神的调查分析 .................... 13
一、教育观念的伦理意识调查..................... 14
二、教学内容的伦理介入调查...................... 15
第五章 小学教师课堂伦理精神反思的自觉内塑 ............................. 27
一、反思教育观念的伦理性..................... 27
二、反思教学内容的人文性.......................... 27
第五章 小学教师课堂伦理精神反思的自觉内塑
一、反思教育观念的伦理性
教师自我反思是指教师主体用批判和审视的眼光观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，针对性地作出合乎理性的判断和伦理的选择。反思是教师专业化发展的根本途径。教师通过个人自觉审视、反省思想、行为、言语等教育实践，准确把握与教师专业课堂伦理精神之间的差距，从而唤醒专业伦理的意识。自我反思要求教师在课堂教学中对教学工作既要有热情、执著认真，又可保持冷静地分析和觉醒。对于教师来说，“教书是第一工作，上课是第一责任”，必须 “守好一段渠、种好责任田”。
要提振教师课堂伦理精
