本文是一篇教育管理论文，本文通过文献研究，对职业能力的内涵、构成、培养途径、研究现状等进行梳理，界定关键概念及分析本文理论基础。然后结合文献研究法和调查研究法，分析粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生职业能力的要求。接着通过调查法，以台山市培英职业技术学校为例，调查中职商务英语学生的职业能力培养现状，分析学生职业能力培养的存在问题和原因。最后结合粤港澳大湾区企业对中职商务英语学生职业能力要求和中职学生的特点，在职业能力培养目标、课程结构、培养环境、教学实施过程（教学内容、教学方法、教学实践、教学评价、学生学习）、教师培养等方面提出培养中职商务英语学生的职业能力的优化策略。
一、引言
（一）研究背景
1.粤港澳大湾区建设背景下亟需大量商务英语人才
2015 年 3 月，国家发改委、外交部和商务部共同发布的《推动共建丝绸之路经济带 21 世纪海上丝绸之路的愿景与行动》提出，“深化与港澳台合作，打造粤港澳大湾区。”12018 年 10 月，习近平主席视察广东时发表了重要讲话：要把粤港澳大湾区建设作为广东改革开放的大机遇、大文章。22019 年 2 月 18日，中共中央、国务院发布的《粤港澳大湾区发展规划纲要》表明:“建设粤港澳大湾区，既是新时代推动形成全面开放新格局的新尝试，也是推动一国两制事业发展的新实践。”
粤港澳大湾区战略的提出，推动港、澳、珠三角城市融合发展，促使产业结构转型升级，成为先进制造业和现代服务业有机融合最重要的示范区，实现全方位对外开放。过去五年，广东省调整产业结构力度加大。2018 年，一二三产业比重调整为 4.0∶41.8∶54.2，现代服务业增加值占服务业增加值比重为62.9%，先进制造业和高技术制造业增加值占规模以上工业比重分别达 56.4%和31.5%。4《广东省国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》提出：广东省要大力推进供给侧结构性改革，基本建立具有全球竞争力的产业新体系。5粤港澳大湾区的建设是加快广东的改革开放与经济发展的助推器。目前大湾区产业体系的特征是：先进制造业和现代服务业双驱动，这需要大量高素质人才的支撑，区域内的中等职业学校也是培养人才的主力军，承担着为湾区建设输送应用型技术技能人才的重任。
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（二）研究目的和意义
1.研究目的
中等职业教育的培养目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美劳等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才 。1培养学生的职业能力是职业学校人才培养的核心任务，本研究具有实用性。商务英语专业是应用性很强的一门专业，以学生职业能力培养为出发点，通过对网站、企业的调查使中职学校深入了解用人单位对中职商务英语学生职业能力的需求。以台山市培英职业学校商务英语专业为例，从“用人单位-毕业生-在校师生”等角度全面调查中职商务英语专业学生职业能力培养现状，促使学校发现商务英语专业在学生职业能力培养方面的不足，正确认识自身的存在问题。深入分析问题，深究导致问题的原因，并提出中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略，更能促进专业和教师发展，促使学生职业能力提高，实现学生和用人单位之间共赢。
2.研究意义
理论上，国内外学者对职业能力的研究已形成了较为成熟的理论体系，有广泛的研究，但较多以本科生及高职学生为对象研究职业能力培养问题，以中职学生为对象的职业能力培养策略研究较少，针对中职商务英语专业学生职业能力培养策略的研究更为缺乏，有待完善。本文详细梳理了职业能力的相关文献，为中职商务英语学生职业能力培养策略的研究提供了理论的依据；界定中职商务英语学生的职业能力概念和内涵，完善其构成要素，探索中职商务英语专业学生职业能力培养优化策略为中职商务英语专业实际教学活动提供理论依据。
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二 、关键概念界定和理论基础
（一）关键概念界定
1.粤港澳大湾区
粤港澳大湾区是由两个特别行政区（香港、澳门）和广东省九市（广州、深圳、珠海、佛山、中山、东莞、肇庆、江门、惠州）组成的城市群，占地面积达 5.6 万平方公里，覆盖人口约 7000 万（2017 年末），经济总量超过 1.4万亿美元 。1粤港澳大湾区地理结构优越、港口城市发达、核心城市强大、分工协作合理、交通设施完善、经济开放程度高、创新体系健全、文化氛围包容。建设粤港澳大湾区是我国以国家战略方式重构区域发展蓝图，已经写入十九大报告和政府工作报告，上升到国家战略层面。粤港澳大湾区不仅是中国经济发展的高新平台，也是中国建设世界级城市群和参与全球竞争的重要空间载体。
《粤港澳大湾区发展规划纲要》表明粤港澳大湾区的意义有：⑴丰富“一国两制”实践内涵；⑵贯彻落实新发展理念，为我国经济创新力和竞争力不断增强提供支撑；⑶进一步深化改革、扩大开放，建立与国际接轨的开放型经济新体制，建设高水平参与国际经济合作新平台；⑷推进“一带一路”建设。
2.中职商务英语
中等职业学校（以下简称中职）是在高中阶段实施职业教育的场所，区别于普通高中，它以培养与社会发展相适应的、具有全面素质和综合能力的一线应用型、技能型人才为目标。中等职业学校密切联系社会需求，对学生传授某种特定职业所需的知识、技能和职业意识，培养职业人才。目前中等职业教育在职教领域中，处在大学、高职和普通高中的夹缝下,中等职业学校面临一些严峻问题，如生源危机、教学质量问题等，制约着中等职业学校健康发展和学生职业能力的培养。
从字面上看，商务英语是“商务”和“英语”的有机结合而形成的交叉型的语言学科，是在商务场合下运用的英语。它以适应职场生活为目的，内容涉及到商务活动的经济、贸易、金融等方方面面，具有专业性、应用性和动态性等特点。
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（二）理论基础
1.市场需求理论
20 世纪六十年代，英国经济学家巴洛夫提出发展中国家应在人力规划的基础上，通过兴办职业教育使学生掌握先进技术，推动经济发展。但美国社会学家福斯特却提这种观点提出质疑，他认为经济发展是非常难预测的，“人力规划”办教育不尽准确，按照这种模糊性很大的东西办教育，那么它势必会落后市场发展 。1他认为，职业教育应以劳动力就业市场的实际需求为依据，以市场需求为出发点，以在职培训为主要手段，由企业负责，走产学合作的道路。中职教育主要是培育符合目前社会用人市场的应用型、技能型人员，充分了解和分析市场所需是进行人才培养的前提条件，也为教学方案的制定，教学目标的确定，课程设置、教学方法的选择等提供了明确的方向。因此，中职教学方式应以企业市场需求为导向，通过定期走访企业市场，做好教育前的用人市场分析，引入企业市场专业人员加入教育教学，合作育人，满足市场当前人才所需。
2.能力本位教育理论
能力本位教育教育(competency based education)是指围绕职业工作岗位所要求的知识、技能和能力组织课程、开展教学与进行评价的教学体系。也是把培养学生的职业能力作为职业技术教育根本目的的教育思想 。1能力本位教育理论有显著的优越性：⑴教学目标明确。它从职业岗位的需要出发，分析岗位群所需的职业能力，最终确定能力培养目标，因此针对性和可操作性极强。⑵课程内容实用有针对性。课程内容是进行职业分析后确定的，以职业分析为基础的课程内容与岗位群所需的职业能力是最贴近的。⑶课程体系灵活。它围绕职业岗位要求进行教学，能够灵活根据岗位要求调整课程体系，也能更充分地把把理论知识与实践技能训练结合起来。⑷重学不重教。教学中以学生的学习活动为中心，重视学生个别化学习。⑸反馈及时，评价客观。鉴于以上几点，它在世界上受到广泛关注，特别受到职业教育界的重视，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向，和国际上颇为流行的职教改革思潮 。2依据此理论，中职商务英语专业应突出对学生能力的培养，强调学校与社会联系，理论与实践相结合，根据专业岗位需求分析，设置课程体系，确定教学内容，教学时以学生为主，客观评价，有效地培养学生所需的职业能力。
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三、粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语学生职业能力需求的变化及要求..........................................19
（一）粤港澳大湾区建设发展特征......................................19
1.产业结构向先进制造业和现代服务业调整.....................19
2.粤港澳协调发展，资源优势互补................................ 19
四、中职商务英语专业学生职业能力培养现状调查.........................28
（一）调查的基本情况.............................28
1.调查方法和对象..............................28
2.调查内容................................28
五 、粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略.................52
（一）精准定位中职商务英语学生职业能力培养目标...............................52
（二）优化课程结构，强化实践课程，突显职业能力培养................................54
五 、粤港澳大湾区建设背景下中职商务英语专业学生职业能力培养的优化策略
（一）精准定位中职商务英语学生职业能力培养目标
1. 中职商务英语学生职业能力培养目标应与粤港澳大湾区产
