本文是一篇教育管理论文，本文基于文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法，从教师基本情况、教师专业发展水平、教师专业发展活动三个方面调查了洞口县乡村小规模学校青年教师专业发展的现状。通过对洞口县乡村小规模学校青年教师专业发展水平和青年教师专业发展活动的描述与分析。
第一章 绪论
一、研究缘起及研究意义
（一）研究缘起
1.乡村小规模学校在我国教育中的地位重要
在我国基础教育中，乡村小规模学校是保障乡村学龄儿童就近入学、实现教育公平的重要保障。根据 2018 年的《教育事业发展统计公报》①统计，我国义务教育阶段有普通小学 16.18 万所，另有小学教学点 10.14 万个，其中小学教学点专任教师人数达 40.44 万。从统计的数据来看，我国乡村小规模学校数量之庞大，涉及学生和教师人数之多，是我国乡村教育不可分割的一部分。就湖南省而言，据 2018 年教育统计数据②显示，到 2018 年底，湖南省小学共有 7335 所，另有教学点达 7696 所，可见小规模学校在湖南省范围内存在的数量之多，规模之大，是湖南省农村义务教育的重要组成部分。为了促进乡村小规模学校的发展，2016年 7 月，国家出台了《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》③中提出：要求办好乡村小规模学校，按照要求制定和完善有关办学的标准。2017 年，《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》④将 50 人以上的小规模学校纳入硬性指标评估范围。2018 年，《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》⑤提出了关于乡村小规模学校发展的全面性指导意见。当前的一系列政策说明，国家对乡村小规模学校的重视程度在不断提高。在新时代国家提出振兴乡村战略的大背景下,乡村小规模学校的发展现状和教师队伍建设等问题亟待我们研究。
2.乡村小规模学校教师专业发展具有重要意义
我国的乡村小规模学校处于经济发展相对比较落后的地区，既满足了义务教育阶段适龄学生的就近入学机会，又起着普及农村学前教育的作用。从它的办学情况来看，有些乡村小规模学校的教育质量与中心小学齐平甚至超过中心小学。但是并非所有的乡村小规模学校都在教育改革的过程中获得发展，教育质量有所提高。相反，比较乡村小规模学校教育质量与乡镇中心小学的教育质量，两类学校依然呈现出较大的差异。对于任何一所学校来说，学校的发展及办学成效与其教师队伍是密切相关的，进行教师队伍建设的关键在于促进教师专业发展，乡村小规模学校亦是如此。
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二、核心概念界定
（一）乡村小规模学校
“乡村”一词，在现代汉语词典中解释为：主要从事农业、人口较城镇分散的地方。而“农村”的概念是：以从事农业生产为主的人聚居的地方。从位置上来说，“乡村”和“农村”都是相对城镇而言的，二者具有相通性。本研究中的乡村小规模学校亦是指农村小规模学校。在 2018 年 5 月，国务院发布的《指导意见》①，做出了界定“把不足 100 人的村小学和教学点划分为乡村小规模学校”。从这一规定中，可以看出乡村小规模学校的重要特征：学校的学生总人数在 100人以下。这也意味着乡村小规模学校不仅仅包含我们认为的教学点，而学生总人数少于 100 人的乡村小学也是小规模学校的范畴。本研究根据这一规定，将乡村小规模学校界定为：位于乡村地区，且在义务教育小学阶段，该学校的学生总人数不足 100 人的学校。
（二）青年教师
《现代汉语词典》中“青年”一词的解释有两种：一是指人十五六岁到三十岁左右的阶段；二是指上述年龄的人。在我国《中长期青年发展规划（2016－2025年）》中，青年的年龄范围是 14－35 周岁。根据世界卫生组织划分的最新年龄分段，青年的年龄上限提高至 44 岁。尽管“青年”的定义在不同的领域含义不一，本研究结合乡村小规模学校的实际情况，将青年教师理解为：在“十八岁到四十岁以下”的从事教师职业的人。如乡村小规模学校某些教师教龄仅有一到两年，年龄在三十岁以上，所以本研究结合世界卫生组织的最新划分，将青年教师的年龄界定在 18-40 岁。
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第二章 乡村小规模学校青年教师专业发展的现状调查
一、调查设计与实施
（一）调查目的
此次调查主要目的是了解洞口县乡村小规模学校青年教师专业发展现状。具体来说：了解乡村小规模学校青年教师专业发展水平；掌握乡村小规模学校青年教师专业发展活动的实际情况；探寻乡村小规模学校青年教师在专业发展中的影响因素。通过对现状的分析找出问题，进而探讨提升乡村小规模学校青年教师专业发展的策略。
（二）调查工具的编制
1.调查问卷的编制
本研究梳理了有关教师专业发展的文献，在结合《小学教师专业标准（试行）》的基础上，借鉴了中国教育科学研究院的苏红《教师专业发展中的关键性事件研究》中的第五部分问卷：专业发展水平。具体来说，本研究的问卷经过反复的修订与测试确定了由基本信息、教师专业发展水平和教师专业发展活动三个部分组成的问卷。问卷主要以选择题和里克特式（Likert）五点量表的形式呈现。
第一部分为基本信息。包括教师的个人信息（包括性别、年龄、教龄、职前学历、目前学历、职称、工作量、编制状况等）和教师的教育背景（是否是师范生）、教师职业满意度及职业倦怠现象等。
第二部分为教师专业发展水平问卷。该部分主要借鉴了中国教育科学研究院苏红教授关于教师专业发展课题研究的第五部分的问卷。该量表把教师专业发展水平分为一级指标、二级指标和三级指标。这 3 个一级指标包括专业知识、专业技能和专业精神三个维度。其中专业知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。专业技能则包括规划能力、团队合作能力、教学能力、评价和监控能力、自我反思能力、信息技术能力。专业精神包括专业态度、社会责任、敬业精神、师德等等。
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二、调查基本信息的描述与处理
（一）问卷调查的学校情况
本研究所涉及到的调查学校的具体分布情况如下表 2-2 所示：
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第三章 乡村小规模学校青年教师专业发展的问题及影响因素..........32
一、乡村小规模学校青年教师专业发展存在的问题...........32
（一）青年教师专业发展动力不足.................................32
（二）青年教师专业知识发展不均衡.............................34
第四章 促进乡村小规模学校青年教师专业发展的策略............45
一、完善管理，增强教师专业发展动力............................... 45
（一）加强对青年教师专业发展的指导.........................45
（二）完善青年教师相关的制度保障.............................45
（三）增强青年教师自主发展意识.................................46
第四章 促进乡村小规模学校青年教师专业发展的策略
一、完善管理，增强教师专业发展动力
（一）加强对青年教师专业发展的指导
在管理方面，首先，乡村小规模学校应重视青年教师专业发展，不仅要引导青年教师“走出去”，更要引导青年教师“走回来”，为青年教师营造一种相互学习的氛围。其次，校长应树立教师专业发展意识，关注每一位青年教师的发展，在考虑教师实际情况前提下，合理地为教师提供培训选择。最后，教育局应加强对乡村小规模学校青年教师专业发展方面的理论指导，让他们明确教师专业发展的涵义、目的、意义等，从而增强青年教师的专业发展意识。
（二）完善青年教师相关的制度保障
一是适当提高教师劳动薪资待遇。对于乡村小规模学校青年教师而言，他们最关心的其实还是工资待遇。在高额的教育投入与就业期待相差甚远的情况下，青年教师面对不少的质疑和压力，他们无法安心留在乡村小规模学校。例如，张旭等在调查了全国 11 个县的教师工资待遇后提出在强化中央财政责任的基础上，统筹省级财政责任。②当前，国家实施了一系列政策，增加了乡村教育经费的投入，乡村教师工资补贴等。可以在落实乡村教师工资补贴的情况下，加大省级财政支持，适当的提高乡村小规模学校教师工资待遇，增加班主任工作津贴，根据课时量适当增加劳动报酬，或为教师提供往返学校的交通费用补助。此外，可以结合非经济手段提高教师待遇。范先佐等在调查了中西部 6 省 12 县之后认为可以进一步完善教师荣誉制度，并提出相应的配套政策：建立教师荣誉基金制度，将工资晋升制度和奖励政策与之挂钩。③善于利用非经济手段在提高教师待遇方面的重要作用，可以为从教 5 年或十年的乡村小规模学校青年教师在住房、买车等方面提供优先选择或者优惠等权利，或者教师在外出交通等方面提供一定的折扣等优惠政策。最后，代课教师也是乡村小规模学校教师队伍的重要组成部分，也应适当提高代课教师工资。
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结语
在整个义务教育阶段的乡村学校中，乡村小规模学校提供了最便捷的教育机会，尤其对处于弱势地位的贫困家庭来说，乡村小规模学校是他们公平受教育权利的有效保障。然而，乡村小规模学校的发展的关键在于青年教师的发展。
本文基于文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法，从教师基本情况、教师专业发展水平、教师专业发展活动三个方面调查了洞口县乡村小规模学校青年教师专业发展的现状。通过对洞口县乡村小规模学校青年教师专业发展水平和青年教师专业发展活动的描述与分析。本研究发现，洞口县乡村小规模学校青年教师专业发展存在的主要问题：一是青年教师专业发展动力不足，职业理想与现实矛盾，职
