（一）研究背景
国家教育部于 2001 年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准（实验稿）标志着我国又一轮基础教育课程改革的全面启动。为适应课程改革的基本需求，语文学科是我国基础教育课程改革的重点部分，因此该学科的教学改革在课程目标和课程内容、教学观念和学习方式、评价标准和评价目的等诸多方面都进行了比较全面的革新。新课程改革的启动以总结归纳以往的课程体系中存在的弊端为前提，在过去的课程体系中，存在如下的不足：第一，对于课程内容的选择不够恰当，容易出现过偏过难的情况；第二，在课程目标的设定方面，过度的关注记忆能力和技能水平；第三，课程实施的过程中，大都要求学生进行接受性学习，而非自主学习；第四，课程管理方式单调，过度限制学生；第五，课程评价体系不健全，评价标准不灵活。总结以上旧课程体系各方面存在的缺点与不足，我国出台了针对传统应试教育体系的基础教育课程改革，改革主要从六个方面入手：第一，在原有的知识目标和能力目标的基础上，还增添了过程和方法目标、情感态度目标和价值观目标的三个维度的课程目标的设定；第二，课程内容的改革主要体现在避免以往的过难过偏的状况，将课程内容的难度降低，注重追求贴近生活实际的教学内容和所学知识的实用性；第三，课程结构从以往的以学科逻辑为主调整为开放性的与生活实际相适应；第四，课程实施的模式从过去的单一的接受性学习转变成学生自主的合作探究式学习模式，从注重结果转变为注重学习过程；第五，改革课程管理的原有模式，摒弃曾经集权制的课程管理方式，应用新式的三级管理体制，即由中央、地方和学校三方共同组成的管理机制；第六，评价体系的变更体现在将重心放在对于学生的能力培养方面，更多的使用激励性的语言和鼓励性的评价。过去的课程体系中存在的这些问题也直接影响了语文课程教学，语文学科作为一门基础学科具有基础性、工具性及人文性等特点。小学阶段更是汉字、语言学习的出发点，对于今后的学习能力、人际交往能力等的能力养成将起到至关重要的作用。小学语文的教学内容主要有：识字写字教学、口语交际教学、阅读教学、作文教学和语文综合性学习。对于刚刚结束学前教育、知识基础薄弱的小学生来讲比较抽象难懂，造成了学生学习兴趣并不浓厚的现象。[1]在以往的语文教学过程中：首先，课程内容选取不恰当，过分重视语法、文字和修辞方法等方面的内容，弱化了对于学生语文素养的培养和语感形成的锻炼。
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（二）研究综述
电子书包从出现在人们的视野开始,至今已经有将近二十年时间。此前，对于电子书包的定义与应用的研究和探讨层出不穷。我国学者对于电子书包的研究早在 20 世纪 90年代就已经开始，电子书包的身影在我国教育教学研究中一闪而过后便一直处于停滞不前的状态。早在 2001 年“北京伯通科技有限公司”开发制造的电子书包就通过了我国教育部门电教办的认证 并纳入了“校校通”工程。[9]但由于多种原因，此项工程最终没有进行有效的教学实践，电子书包也逐渐淡出了人们的视野。如今，随着信息技术的不断完善和进步，尤其是 2010 和 2011 两年里，我国先后召开了三次以“电子书包”教学应用为主题的研讨会议，使此前沉寂已久的电子书包再次突出重为，引起了教育界和电子商业界的广泛关注。笔者在中国（CNKI）全文数据库中以“电子书包”为关键词进行了检索，共搜索到 720 余篇相关文献，通过对文章发表时间和发表数量进行对比后发现，其关系如图 1 所示。此外也有大量文献表明电子书包在学科教学中有着积极的应用尝试，在将电子书包应用于初等教育的研究文献中，笔者归纳出 2013-2016 年四年间的不同学科分别为数学、语文、英语、信息技术与其他五类，电子书包在各个学科中都有了一定的应用和积极的整合。
二、基于电子书包的小学语文翻转课堂教学模式研究基础
（一）移动学习理论
移动学习是指通过教学技术的演化而带来的前所未有的体验和机会，它通过即时的、随需所应地访问个性化的世界而实现随时、随地的进行学习。在如此变化多端的信息时代中，充满了我们喜欢的各种学习工具和学习资源，运用这些辅助资源以创造知识、满足好奇心、与他人合作，获得以其他方式不可积累到的经验。[39]移动技术的出现为我们的通讯、交流、联系提供了便利的条件。然而移动技术与教育的结合，也无疑为教育带来了重大的转变。面对以往的电脑、笔记本等信息技术引入到了课堂之中，可是这些设备在很大程度上并没有实现全面优化学生学习效果的价值，仍需要不断的探索与改进。移动学习以如下方式实现了其应用于教育领域中具有的价值和意义：第一，移动学习使得随时随地的学习成为了可能，在传统的教学环境中教室学习从早八点至晚四点，这种学习模式从空间和时间上对于学习有了一定的束缚。从移动设备出现开始，智能手机和联网设备遍布我们的生活，人们摆脱了传统学习的诸多束缚。第二，与其他技术相比，移动设备的功能更丰富、可持续性更强、成本相对较低。相较于昂贵的台式电脑、多媒体设备等技术开销，移动设备的性价比更高、更易普及。第三，移动学习更有益于培养学生的自主学习以及个性化学习的能力。同时个性化的学习环境和学习方式，使得教师更容易掌握学生的学习情况，并且针对具体的情况进行作业布置和课前课后指导，移动学习使得师生间的交互更加便捷，对于学情的掌握更加轻松。第四，移动学习为枯燥的知识传授提供了全新的方式，在教学过程中，新颖的教学设计和独特的 APP 赋予了知识鲜活的生命力。无论面对哪个年龄段的学生，都需要用新鲜的教学方式和丰富多彩的学习内容来吸引他们的注意力，以帮助他们摆脱陈旧学习方式的约束，从而真正喜欢上学习，享受学习。信息时代要求教育能够达到培养学生具备诸如自主学习、举一反三、表达沟通、自主创新、团结协作等的多方面能力。电子书包可以被看作是学生个人的一种学习环境，它独特的功能支持每一个学生随时随地移动学习方式，同时提供满足学生自身需求的个性化的学习手段。
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（二）混合学习理论
在现今终身学习型社会的环境下，各种信息技术层出不穷，信息技术在教学中的应用也逐渐增加，信息技术与教育的融合为学习者提供了多种学习方式和大量的学习资源。为实现学习方式、学习内容、学习策略、学习环境、学习媒体、学习资源、学习活动和学习环境的有效融合，混合式学习应运而生，并得到了广泛的应用和迅速的发展。[40]“混合学习”一词来源于“Blending Learning”，国内学者对此有着不同的理解，[41]何克抗教授认为，所谓 Blending Learning 就是将以往的学习方式与移动化或信息化学习方式二者相结合，换言之，混合式学习既要适当发挥教师主导的引导、启发、监控教学过程的作用，又要充分体现出学生的主动性、 积极性与创造性的学习过程主体作用。[42]李克东教授认为混合式学习可以视作将面对面课堂学习和在线学习两种模式有机结合的一种学习方式，它的实质是创设各种问题情境，并根据教学需求采用不同的问题解决方式。这种学习方式应用到教学上可以理解为，应用不同的媒体技术与信息传递方式进行学习，且需要挑选最方便简单，并能实现事半功倍的方式来解决问题。[43]简言之，对混合式学习最直观和简化的理解就是将电子化学习同传统的课堂学习模式相混合的学习方式。
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三、基于电子书包的小学语文翻转课堂教学模式流程构建...... 19
（一）课前阶段.......20
1.教师教学准备........20
2.学生学习准备........20
3.电子书包支持服务........21
（二）课中阶段.......21
（三）课后阶段.......24
四、基于电子书包的小学语文翻转课堂教学模式应用实验...... 26
（一）实验方法.......26
（二）实验数据.......33
1.教师教的绩效........33
2.学生学习效果........37
五、研究的结论与不足.......... 43
（一）研究结论.......43
（二）研究不足.......44
四、基于电子书包的小学语文翻转课堂教学模式应用实验
（一）实验方法
《快乐王子》是语文版 S 版小学语文四年级上册第八单元的一篇童话选读课文，其原是英国作家王尔德的一篇童话作品，故事的情节跌宕起伏，语言优美细腻，含意发人深省。文中所体现的对真、善、美的孜孜追求为人所乐道，文中主人公的高尚品德对于小学生的教育具有深刻的意义。文章给我们讲述了这样的一个故事：小燕子受到快乐王子之托，它为女裁缝送去了王子剑柄上的红宝石，并用翅膀帮助裁缝家生病的女儿扇风。又给贫穷的学生送去了眼睛里的那对美丽的蓝宝石，让他用宝石换钱来买食物和木柴。之后为了帮助卖火柴的小女孩，王子又把眼中的另一颗蓝宝石取下来，送给了她，最后王子又把身上的金叶子全部送给了饱受贫寒之苦的人们。整篇文章贯穿着一个主题，歌颂着善良的人的自我牺牲与奉献精神。同时从这篇童话故事中我们可以感受到作者对于受欺侮的弱者的同情和心痛。在略微的悲哀色彩中我们也体会到了主人公小王子心中的真、善、美。本实验选取了辽宁省沈阳市某实验小学四年级 A 班和 B 班。A 班总人数 35 人，其中女生 19 人，男生 16 人。B 班总人数 35 人，其中女生 17 人，男生 18 人。小学四年级的学生处于低年级向高年级转型的阶段，相比之前的学习，他们已经具有了比较强的自行探究思维和一定程度的自主学习能力。在语文学习中，学生的观察、思维、语言表达等方面都有了较好的提高，同时有着强烈的好奇心与动手操作的能力。这个年龄段的学生充满了好奇心，喜欢探索发现并从中获取知识。因此，在玩耍中学习，在实践中学习，在想象中学习
