在信息化飞速发展的今天，推动人类文明进步的教育体制、观念和场所等依然没有发生本质上的变化，这就导致从网吧的兴起到手机的“泛滥”，教师与学生的“战场”从校园外转移到了课堂上。一直以来教师对学生不变的要求是课上安静听讲，课后认真完成作业，但是手机的普及让教师对课堂的管理面临巨大的挑战。传统课堂已经不能满足数字时代学习者的需求，面对“数字原住民”[4]其生活环境和生活方式（数字化世界）与“数字移民”的巨大差别，对于当前的学习者而言，传统的课堂正在逐步的变得索然无味，他们在课堂上需要更多的自主时间发表自己的观点，获得同伴的赞赏和鼓励，但传统课堂限制了他们表演的机会，让这群信息时代的学习者在同伴面前表演的机会太少，获得关注的机会太少，在做事先拍照发微博、朋友圈的今天，这样的传统课堂就让自己处于了尴尬的境地，如果我们将知识传递放在课外，在课堂实现知识的分享，让这群“数字原住民”充分表达自己的观点，对于各种酷炫的观点加以适当的引导和辩证的对待，这就为我们的课堂又一次换发青春的机会。
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第 2 章 翻转课堂的现状与相关理论
2.1 翻转课堂的起源
翻转课堂的实质在于将传统的教学模式做出了颠倒，其教学结构主要表现为：学习知识在课外，内化知识在课堂。内化的方式主要有作业、实验、同伴分享协作探究等，在学生内化知识的过程中，教师始终是学生的学习伙伴[5]。利用“微视频+学习任务单”的形式突出课前自主学习，实现学习场地的转移，让学生在自己喜欢的环境下自定步调的完成探求知识的过程。有人将翻转课堂简单的等同为“先学后教”的教学模式，由于翻转课堂教学中采取微视频的内容呈现方式，也有人将其看作是网络课程。笔者结合教学方法、教学媒体、教学形式、支持系统和评价方式等 5 个要素将两个与翻转课堂相似的教学模式进行分析比较，如表 2-1 所示。
2.2 指导翻转课堂教学实践的理论基础
学习是因学习者的经验及与世界的相互作用而导致，以此德里斯科尔将学习的过程分为三个阶段：在第一阶段知识从知识源传递到学习者的大脑中，在第二阶段知识在大脑中进行处理，在第三阶段学习者将学习的结果反馈给知识源。第一阶段和第三阶段就是学习者与外界的相互作用，三个阶段相互作用、相互影响，交织在一起形成一个复杂的、不断循环的学习过程。翻转课堂依靠互联网信息技术，将夸美纽斯倡导建立起来的传统班级授课制课堂的组织结构进行颠倒[11]，借助多媒体技术实现知识的课外传递，依靠课堂小组活动实现课内知识内化，涉及知识传播的形式和知识内化的认知，这就需要多种形式的教学理论支持，如下表 2-2 所示，通过对建构主义学习理论、掌握学习理论、协作学习理论、多媒体学习理论、最近发展区理论的对比，进而概括实施翻转课堂各阶段的理论基础。第 3 章中美基础教育翻转课堂实施模式...........15
3.1 美国翻转课堂教学模式..153.2 我国基础教育翻转课堂实施模式............17
3.3 中美翻转课堂比较......19
第 4 章 翻转课堂教学实践案例：《电流和电路》...20
4.1 教学设计原则..........20
4.2 翻转课堂教学案例《电流和电路》的教学设计.....23
4.3 翻转课堂教学案例——《电流和电路》的具体实施..............26
4.4 翻转课堂教学案例《电流和电路》的教学反思30
4.5 基于翻转课堂前后学习者的个案研究........31
第 5 章 研究的结论与展望....43
5.1 实施翻转课堂的一般教学模式..............43
5.2 研究的特色............44
5.3 研究的局限............44
5.4 研究的展望............45
第 4 章 翻转课堂教学实践案例：《电流和电路》
4.1 教学设计原则
在实施翻转课堂的过程中，学生将依据微视频和学习任务单在课外完成知识的传递，教师必须明确微视频中包含的教学目标，充分做好学情分析，完善教学内容，对教学方法和教学评估都应做到相互依存、互相制约，从整体出发实现教学系统的整体优化。教学设计中做到各部分能够有序地实施，注重反馈信息的获取，从而能够根据学生的真实学习情况来修改、完善原有的教学设计，充分重视学生个体之间的差异，家庭环境的不同，支持移动学习设备的特点，确保每一名同学都能够在现有的环境下来完成学习。因此本研究过程中的教学设计遵循系统性、层次性和反馈性原则。4.2 翻转课堂教学案例《电流和电路》的教学设计
教师在微视频中的提问相较于实践教学中的提问更具有创造性和独特性，在视频录制的过程中，无论是课堂实录形式的微课、借助录屏软件录制的微课或者是依靠 PPT 等静态转动态的视频微课，好的提问将会培养学习者感受到更多的是关怀，以“一石激起千层浪”的效果激发学习者思考甚至是各种形式的讨论。在微视频提问中应该更加做到以下四点。第一，教师设计问题时要创设一定的情境：利用微视频教学的好处之一便是可以根据教学的需要配合或模拟不同的场景，例如在《电流和电路》教学微视频中，可以根据需要展示不同的电路，既有简单的串并联电路连接，也可以展示复杂电路激发学生学习兴趣，通过仿真实验向学生模拟电流经过的路径，在这一创设情境的过程中，实现知识的可视化，用以帮助学生理解问题，让学生将问题和实际生活、真实任务建立联系，激发学生解决、探索问题的兴趣。....
第 5 章 研究的结论与展望
5.1 实施翻转课堂的一般教学模式
在知识内化层面教师同样需要依据传递层面的社交软件用以完成课堂测验，通过利用 QQ 群能够发布在线测试，同时要求学生及时完成并提交，这一过程中能够快捷的为教师的教学提供有利的依据，每题的正确率都能够及时的反馈到教师的手机终端。由于课堂时长的限制，教师不能做到对所有的错误都精讲，那么及时的统计反馈就为教师课后的微视频制作提供了依据。由于实施翻转课堂的过程中学习者的学习过程发生在课外，那么教师对学习者学习情况的掌握就显得尤为重要，在这一过程中，即时的信息反馈就显得重要，所以无论在以上三个层次的哪一阶段，教师能够及时准确的了解学习者的学习状态，并且依据问题的现状竟而提供适当的辅导就尤为必要。
5.2 研究的特色
（1）本研究通过翻转课堂教学的实践，探索如何将丰富的网络教学视频引入校园融入课堂。（2）本研究中的翻转课堂教学实践过程不依靠任何专门的教学平台，依靠利用教师自身的信息技术能力，下载适合的微视频，并结合实际教学需求对视频进行二次开发和利用，结合学习者在生活中应用社交软件的习惯实现课堂翻转，为一线教师提供可参考的模式。..
参考文献（略）
