究对象
二、研究方法
三、研究工具
四、研究思路
第三章 研究结果与分析
第一节 学生对知识的认知结构调查
第二节 教师对教材的熟悉程度，对知识逻辑结构的调查
第三节 教师对学生原有认知结构的了解程度
第四节 教师对知识的综合运用能力的调查
第四章 研究结论与启示
第一节 研究结论
一、学生在知识认知结构中的外显特征
二、教师对教材的灵活运用和熟悉，教学效果显著提升
三、学生认知与教师水平同步发展
四、教师综合运用知识的能力是决定教学的重要基础
第二节 研究启示
一、教师充分了解学生的结构化认知能力
二、教师及时的帮助学生掌握结构化认知能力
三、知识结构化策略在电解质溶液教学中的运用
第一章 绪论
第一节 研究背景和意义
1.研究背景
根据相关的研究表明，在认知心理学的观念中，人们的知识是经过大脑组织有序的生成，才能能够更好的运用到行为当中，只有生成知识的组织足够完善，对于行为的指导才能够更加的充分和科学 ，这也是知识认知系统中的重要基础，人们对知识的运用过程中能够更好的展现行为能力，这也是在学习过程中需要总结和完善的，在国外高中教学过程中，教师在对知识的结构化教学状态中需要更加的总结和完善，目的是为更好的运用，同时达到结构化水平的状态，提高学生的认知能力[1]。使学生对知识的体系和结构产生形象化的感觉和认识，便于学习记忆。结构化的知识对知识应用特别重要：①有利于学生记忆知识。②有利于学生理解和把握知识 。③有利于学生迁移和应用知识。④有利于学生缩小初级知识和高级知识之间的差距。因此，高三化学教学中，教师选择有效的知识结构化策略，引导学生把孤立、零散的中学化学知识连接成网络，呈现不同形式的结构化的化学知识，使学生头脑中的知识系统化、层次化、结构化，对培养和提高学生的化学学习能力至关重要[2-3]。
高中化学教育是整个教育体系中不可或缺的一部分，多年来我国高中化学教学的内容主要是具体的、事实性的知识，实验技能，这样的结果就是学生认为化学学习就是死记硬背大量的概念和原理，影响了他们思维方式和问题解决的能力；而知识结构化注重教材知识背后存在的结构和联系，通过形成知识组块的方式使学生形成良好的认知结构[4]。化学教学策略是重点研究如何改变课程实施过程中过于强调接受学习、机械训练的现状，它包括培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等一系列有助于最优实现既定教学目标的工作方式。所以，帮助学生化学知识结构化和研究化学知识结构化的教学策略是现今中学化学教学的重要任务和主要方向 。本论文也是从当前教育改革的政策方针出发，对现行的高中化学教学中出现的各种问题进行梳理，同时对教师知识结构化教学的现状和问题进行阐述，能够更加清晰的认识当前存在的各种问题和弊病，同时对未来的教育发展以及改革道路提供更多的借鉴意义和参考价值。
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参考文献
[1]王萍.中学化学教学中认知结构构建的研究[D].山东，山东师范大学，2004.
[2]李晓慧,刘克文,谷俊井.浅谈化学知
