本文是一篇化学教育毕业论文，化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律；创造新物质的科学。世界由物质组成，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志，化学中存在着化学变化和物理变化两种变化形式。（以上内容来自百度百科）今天无忧论文网为大家推荐一篇毕业论文，供大家参考。
第一章 论文选题依据
情境教学作为一个本土化的拥有先进理念发展起来的教学模式，本身就将场论思想的精髓作为理论基础之一，李吉林曾说过：“情境教学是将情境作为一个心理场，视作一个整体，作用于置身其中的学生的意识，情境不是个别的教学手段，情境应该带有明显的整体性特点，在构成整体性的情境中，各组成要素之间不是孤立的，而是相互联系的1。”从这段话可以看出情境教学具有场性，研究情境教学，当然可以直接利用场论的研究方法来剖析情境教学各要素之间的关系，深入情境教学的内核，给情境教学的相关因素的具体优化提供可操作性的指导。有效的情境教学，必构成一个具有动力的情境场，满足学生需求，促进学生在其中能动的活动，并最终在一种愉快的氛围中达成教学目标，那么情境教学的关键就是研究情境场的营造，并据此来优化各因素激发各动力，从而实现各动力的强强联合，最终达成情境教学场对学生产生的动力的最大化，提高情境教学的实效性和针对性，从而彰显情境教学的本质特征即整体动力性。
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第二章 基本概念及理论基础
2.1 基本概念界定
勒温认为个体和对其行为发生影响的所有环境之间形成一个心理场，也称个体的生活空间，人和这些环境之间发生着相互作用，人的行为产生于自身与环境之间的相互作用。人的生活空间这个心理场包括个人的需要、目标、达到目标的障碍和他们之间能动的关系。场论思想认为人和它所处的各种心理环境是互相依存的变量，人的行为是人与环境这两个因素的函数，并提出了场论基本代表公式：B=f（PE）,B 代表行为，P 表示个人因素，f 是指函数关系，E 是指全部的对个体的行为产生影响的环境因素，用文字来解释这个公式的话，人的行为随着个体和他所处的环境的变化而变化。场论心理学运用非度量几何学，明确的概括了心理紧张系统和生活空间概念。
2.2 应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的研究理论基础
情境认知理论尤其强调通过真实活动和社会性的互动来促进学生的文化适应，认为课程和教学能够给学生提供一个逼真的文化情境，让学生像一个学徒那样进入这一真实的从业者的情境中去，学习者一旦进入某一逼真的文化情境，就会有意无意的趋同于这一共同体的行为和信念，因为是生气勃勃的真实情境或活动情境，学习者无需课本上的范例和说明性解释，依然可以迁移默化受到行为共同体的感染，并成功的感受接受他们的影响，这就完成了对这一共同体的文化适应，人们的文化适应或者说人们熟悉的某些东西，实质上是某种文化情境的产物，在这种文化情境的影响下的学习者的学习，其实是非正式的，这种文化情境的影响也具有一定的隐蔽性，不易察觉。第三章 应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的前期分析.........................29
3.1 场论方法论深化对情境教学的理解............... 293.2 综合场论方法论分析情境场的营造思路........... 30
3.3 场论整合观分析各心理环境因子................ 30
3.4 场论拓扑分析法分析学生学习行为与心理环境之间的作用机制.............. 31
3.5 应用场论思想营造的课堂教学情境场的特点................. 33
第四章 应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的具体操作............ 36
4.1 初三学生化学学习心理需求分析............ 36
4.2 拓扑分析各心理环境因子与学生学习行为作用机制...... 40
4.3 优化各心理环境因子，生成各情境因子的策略.......... 46
第五章 应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的完整运用...........69
5.1 教学各要素情境因子............ 69
5.2 课堂教学物质环境........................ 72
5.3 课堂教学精神环境.............. 75
第五章 应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的完整运用
5.1 教学各要素情境因子
燃烧是学生日常生活中常见的现象，学生已经熟知许多燃烧相关的现象，也学习过铁丝，硫等在氧气中燃烧的现象，同时具有一定的生活基础，懂得一些促进燃烧的方法，但还不能从化学反应的角度认识燃烧的原理，实验观察不深入，需要教师引导；本班级学生为慢班，抽象逻辑思维的发展有赖于具象感性材料的支撑；活泼好动，有自主与独立完成实验的强烈欲望；对化学反应条件的理解停留于表面，需要教师阶段性过渡，逐步引导学生从化学走进生活，把自身的生活经验和化学联系起来，即把知道的促进燃烧的方法与化学反应条件有机联系起来，学以致用，拉近学生与现实生活的距离，满足学生探究需求。5.2 课堂教学物质环境
配合教学过程的学案的提供，学案的呈现内容包括合理的学习目标，界面亲切、具体明确的学习目标，满足学生集中注意的心理需求，产生驱动学生主体性学习的正诱导力，表现为学生注意力集中、积极思考、乐于配合；学习过程先回顾旧知再学习新知，符合学生循序渐进认识事物的特点，满足学生促进理解的学习需求，产生的正诱导力，使学习行为向着教师预设的目标方向移动；通过三个梯度性的过关检测题，使学生的心理需求处于“不平衡-平衡-不平衡”的动态演变过程，满足学生集中注意和强化能力知觉的需求，产生驱动学生主动解决问题的正诱导力，使学生主动思考，同时题目生活化气息浓厚，进一步凝聚学生注意力，强化学生自主解决问题的正诱导力；最后一个开放题，灵活而富有趣味性，新奇的作业形式，满足学生集中注意和发展完善人格的需求，产生驱动学生主动性行为的正诱导力，表现为学生积极参与、踊跃表现，达到寓教于乐的素质教育培养目标。.....
第六章 研究的结论与展望
6.1 研究结论
本文以勒温的场论思想为指导，通过深入解读场论的两大基本概念，深化对场论思想和场研究方法论的认识，为本文的研究奠定基础。通过对场论思想的深入分析，结合情境教学与场论的渊源，深化对情境教学的认识，提炼出情境教学的关键——情境场的营造，进而根据场论整体动力观、心理取向观和整合观的方法论指导，讨论情境场的营造思路：对初三学生化学学生学习心理需求的分析；分析影响学生学习行为的各心理环境因子，拓扑图分析学生学习行为与心理环境因子之间的相互作用机制；根据相互作用机制，优化各心理环境因子，生成各情境因子。④在教学的整体制约下，整合各情境因子，生成初中化学课堂教学情境场。结合情境场的营造思路，辅以具体教学案例，探讨出理论思路的具体操作；最后在情境场营造的具体思路指导下，对化学课堂教学进行完整教学设计。经过勒温场论思想指导下的化学教学设计相较传统教学设计，具有以下优势：整体动力性；心理取向性；多元性；④感染性；⑤发展性。6.2 研究特色
论文主要采用文献法和案例法的研究方法，通过大量文献的阅读，整理出场论的基本思想和方法论，在场思想和场方法指导下，深化对情境教学的认识，明确情境教学的关键——情境场的营造，并探讨出了情境场的营造思路，接着在情境场营造思路的指导下，结合具体教学案例探讨出具体环节的操作方法，最后将具体操作方法付诸完整的课堂教学设计中，使读者能切实感受到情境场的优势性特征。.........
参考文献（略）
