本文是一篇教育论文，本研究在对小学音乐课堂教学管理相关理论进行探讨后，编制了调查问卷和访谈提纲，从小学音乐课堂教学管理的现状调查与分析中找出问题并根据问题提出相应策略。希望可以为小学音乐课堂教学管理提供参考，提升音乐课堂教学质量，充分发挥音乐学科应有的学科价值，推动学生不断成长。
第一章理论基础
一、建构主义学习理论
1980年，心理学家皮亚杰发表了《结构主义教学》，提出建构主义学习理论，即新知识是由原有知识经过同化、顺应、转变、建构等过程形成的，强调个人经验背景的重要性，通过与他人的交往互动，自己构建的新的认知结构。建构主义学习理论侧重于学习者自己主动建构知识经验的过程，它强调知识是在原有的知识经验基础上获得的。
在课堂教学管理中，教师需要根据学生不同的知识水平及经验背景制定个性化的管理，利用学生自身的通感经验，获得新的知识。在内容管理上要与学生的生活经验相结合，并形成内容的逻辑性和连贯性。此外，教学内容的编排均应以知识内在结构为基础，增强学生对教学情境的认同度，加深学生自主建构与理解，并进一步加强自主学习能力的培养。在音乐基础理论学习时可以借助学生的通感经验，加深音乐感知能力。活动管理上以学生的经验为基础，为学生创设良好的学习情景，促使他们建构知识、运用知识。
二、最近发展区理论
20世纪30年代初，维果茨基提出了“最近发展区”理论，并将这一概念引入儿童心理学的研究当中。他认为儿童的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。维果茨基提出“良好的教学应走在发展的前面”这一著名论断，引导学生应跨越“最近发展区”从而达到新的发展水平。
在课堂教学管理中要掌握学生的现有水平，并了解学生可能的发展水平，从而帮助他们达到新的发展水平。在制定教学目标时，要有针对现有水平的短期目标和根据可能发展水平制定的长期的教学目标，并且对不同层次的学生做出不同的编排，使得教学目标，教学内容，教学速度以及教学方法更加切合学生对知识的掌握程度以及接受能力，满足学生实际学习可能，以保证教学适应学生最近发展区，不断将最近发展区转化为当前发展水平。在内容管理上，要为学生提供与他们可能达到的发展水平相适应的有难度的内容，从而调动学生的积极性，使其适应可能发展水平。活动管理上要注意学生不同层次上的配合，将班级的学生分成若干个小组，让优秀的学生做组长，帮助并带动其他学生学习，跨越最近发展区。时间管理中，留出评价和考核时间，帮助学生评估现有水平，并对可能水平提出建议。
第二章理论研究
一、小学音乐课堂教学管理的概念界定
（一）小学音乐课
2022年国家教育部制定的《义务教育艺术课程标准》中对小学音乐课的定义做了明确规定：音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课。基本理念是以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展,重视音乐实践,鼓励音乐创造,提倡学科综合,弘扬民族音乐,理解多元文化,完善评价机制。音乐课具有情感性、人文性、审美性、实践性、创造性的特点。
（二）课堂教学管理
关于课堂教学管理的内涵，学者们从不同的角度给出了不同的定义。从目标的角度，美国学者古德等人认为，课堂教学管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所涉及的问题，如课堂纪律、民主方式、教学质量、环境布置及学生社会关系等。[54]田慧生、李如密在《教学论》中认为：“课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。”[55]从教师和学生关系的角度，李保强学者认为，课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系，依次而论，它包括教师的自我管理，对学生的管理，对教学内容的管理，对教学环境的管理。[56]埃默认为，课堂管理是一套旨在促使学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动,其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。[57]从秩序的角度，王德清在《课堂教学管理学》中认为，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效率，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。
国内外学者和专家从不同的角度对课堂教学管理进行定义，但都以保证教学为目的，同时规定了课堂教学管理的内容，包括师生关系、活动、内容、纪律、问题行为、环境、时间、目标等方面。
二、小学音乐课堂教学管理的内容
小学音乐课堂教学管理是对音乐教学过程中的管理，所以本研究从教师教学的角度出发，围绕教学的目标、教学的内容、教学的活动、教学的时间四个方面，根据2022年《义务教育音乐课程标准》中对于教学目标、教学内容、教学活动的规定，对小学音乐课堂教学管理的目标管理、内容管理、活动管理、时间管理进行研究。
其中，目标管理是根基，有固定和基础的作用，根基坚固，才有枝繁叶茂，硕果累累。内容管理和活动管理是枝叶，担负着重要的生长功能，直接影响植物最终生长发育的产量。时间管理是树干，起到传输和支撑的作用，使得枝叶可以分布规律，充分的发挥作用。
（一）目标管理
小学音乐课堂教学的目标管理指的是依据新课标的要求，对总目标和分学段分内容的具体目标进行的管理。总目标紧密和核心素养相结合，包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，从这四个方面将音乐素养在课程目标中进行具体转化。
第一面审美感知主要是发展学生审美感知能力和获得审美体验。第二个层面的艺术表现，就是要训练学生利用媒介，技术以及特有的艺术语言来表达，沟通。第三方面创意实践，即鼓励学生独立地参加各类艺术实践与探索活动，强化学生独立体验，自信表达，积极创作，不断提高艺术实践与创作能力。第四个层面的文化理解，主要是学习中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等提升文化自信，了解不同国家或地区、在民族历史文化传统上塑造尊重、理解、包容的文化价值观。
第三章 调查工具的设计与实施 ........................ 26
一、 工具设计 ......................... 26
(一)调查问卷的设计 ........................... 26
(二)访谈提纲的设计 ........................... 28
第四章 调查结果与分析 ................... 34
一、 结果与分析 .......................... 34
(一)小学音乐课堂教学管理总体现状 .................. 34
(二)小学音乐课堂教学管理各维度调查结果 ................... 36
第五章 实施策略 ............................. 51
一、目标管理策略 .......................... 51
(一)结合反馈调整目标,帮助学生跨越“发展区” .............. 51
(二)运用激励政策,提升实施效果 .................... 52
第五章实施策略
一、目标管理策略
（一）结合反馈调整目标，帮助学生跨越“发展区”
课堂教学目标的设定要结合学生的反馈进行调整。在低年级教学中，学生对于审美目标提出了更高的要求，而高年级学生对于技能目标提出了更高的要求。这也反映学生在达成基础目标之后是提出了更高的目标需求的。音乐教师在设定目标时要引导帮助学生跨越“发展区”达到新的发展水平。以学生为本，注重学生应了解什么知识，提升什么能力，建立什么联结和最近发展区，从学生最终习得出发制定最终学习目标。另外，评价在教学设计之前，以相应评价机制来检测学生的学习效果，由此制订教学目标。
在确定具体目标时，可以遵循以下原则：首先，根据本章节的主线，形成一个总体概念。音乐教师可以依据作曲家国籍、创作时期以及作品特点将教材中的作品划分为中国古典音乐、中国民族音乐、中国流行音乐、外国古典音乐、外国民族音乐以及外国流行音乐六部分，主要思路是制定本章主线的总纲。当章节内容发生变化时，教师出示知识体系图，让学生清楚地识别出哪一个知识体系与该章节的内容相对应。
其次，根据课程内容拟定一个大单元目标。大单元的学习内容应该是基于课程内容从多维度进行构思的。如对比分析某一类作品音乐风格、选取一些与作曲特点类似的作品定期归纳、根据创作时间整理代表性任务与作品、对特定类型的音乐实践课程进行系列教学。以流行音乐一节为例，可以用对比不同音乐风格的方式进行授课。
再次，建立一个全面的学习目标模式。大单元的教学目标是在遵循学生掌握知识的原则前提下强调育人这一思想，也就是彰显教学单元主体审美与人文价值，塑造他们正确的世界观，人生观，价值观，让他们有大视野，大榜样，大作用。所以，大单元教学目标应该是建立在教材知识框架之上的，是围绕着学生所需要具备的最终能力，经过教师的重新设计和整合而形成。
结语
音乐课堂教学管理在课堂教学中影响着教育教学的质量，对学生核心素养目标的完成、对音乐活动的顺利实施开展都起到重要的作用。
本研究在对小学音乐课堂教学管理相关理论进行探讨后，编制了调查问卷和访谈提纲，从小学音乐课堂教学管理的现状调查与分析中找出问题并根据问题提出相应策略。希望可以为小学音乐课堂教学管理提供参考，提升音乐课堂教学质量，充分发挥音乐学科应有的学科价值，推动学生不断成长。
在音乐课堂教学管理中，涉及到很多相关因素，除文中提及的有关因素外，还包括环境管理和学生自主管理等其他因素。受能力与条件的限制，本研究未能对这些因素展开调查。另外，对小学音乐课堂教学管理的调查对象只选取了石家庄市裕华区四所小学，不能全面反映小学音乐课堂教学管理中存在的问题，有待在今后的研究中，进一步扩大研究的范围，开
