本文是一篇教育论文，本研究结果不仅阐释了课堂公平感、师生关系和学习倦怠之间的关系，而且还可以为教育教学实践提供了一些有意义的参考。
1 绪论
1.1研究背景
教育公平对社会公平具有重要意义，同时也是促进社会公平发展的重要力量。中国自古以来就有“有教无类”的朴素思想，但这一思想在新中国成立后才得到实现。1990年以来，我国社会逐渐进入小康社会,教育公平逐渐成为国内教育研究的热门话题。随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的不断完善，人们对平等的追求也越来越强烈，教育公平在整个社会公平体系中的地位不断提高。特别是，自《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出“以促进公平为国家基本教育政策”以来，教育公平研究与实践均有较大进展，目前起点公平保证“有学上”的问题已得到解决。十三届全国人大五次会议，国务院总理李克强在代表国务院向大会作政府工作报告时，再次指出要促进教育公平和质量的提高。为研究“上好学”的问题，教育公平的研究也逐渐由外而内，由宏观向微观转变。“大众能够直观感受到的宏观的公正，是指各种政策的公正，权力的公正，集体的公正和上学的公正，这主要是在对资源的分布方面，而微观的公正则是在学校内部，在一线教育工作中，对每一个儿童的感觉都给予了重视，使他们在看得见与看不见的方面都被平等对待等。”
课堂教学是学校进行教育教学的核心，它是为学生的全方位发展，为学生的健康成长，满足教育公平发展要求的一个最为关键的要素，同时它还是满足教育公平发展要求的一个最为基本的层面和现实依据。目前，我国关于教育公平的研究大部分集中在因地区、学校差异而引起的宏观教育公平问题上，但对课堂教学水平的微观公平问题缺乏足够的关注和研究，具有理论关注低、研究成果少的特点。因此，研究课堂公平感的关系，不仅具有理论意义，也具有实践价值。
1.2研究目的
1.描述藏族初中生课堂公平感、师生关系、学习倦怠的整体水平；
2.研究藏族初中生在课堂上的公平感受如何影响他们的学习情绪，并探讨这种情绪如何通过师生关系来改善；
3.结合研究结果，为一线教学提高课堂公平感受、缓解学生倦怠情绪，改善师生关系献计献策。
2 研究工具与方法
2.1研究工具
2.1.1“课堂公平感”量表
在这项研究中，我们使用了葛欣婷（2018[42]）所制定的《课堂公平感问卷》。在问卷被收回后，进行信度和效度测试，我们发现在去掉第14个测试项之后，信度显著增强。因此，我们决定去掉第14个测试项。经过调整，这份问卷总计有14个测试项，涵盖了三个方面：课堂互动、课堂程序和课堂分配公平。每个维度的测试项数目分别是8、4、2。在这项研究中，我们使用了5级评估标准，5代表非常符合，1代表非常不符合，其中 7题、10题为反向计分。通过对这份量表的 Cronbach's α系数和KMO值的检验，发现它们的相关性很高，P<0.01，总体来看，这份量表的可靠性和有效性很高，可以很好地帮助我们评估中学生的课堂公正性。
本研究中重测该量表的 Cronbach's α系数为 0.914，KMO值为0.935，P<0.01，累计方差贡献率达65.97%。
2.1.2“师生关系”量表
本研究采用的是邹泓等人（2007）编订的《中学生师生关系问卷》。该问卷共23个题目，包括亲密性、支持性、满意度、冲突性等四个维度，采用5点计分从1代表“非常不符合”到5代表“非常符合”。亲密性、支持性和满意度三个维度之间为正相关,它们与冲突性维度为负相关。本研究中重测该量表的Cronbach's α为0.875，KMO值为0.932，P<0.01，累计方差贡献率达60.22%，信效度良好，可以用来对我国藏族初中生师生关系进行定量研究。
2.1.3“学习倦怠”量表
本研究选用胡俏、戴春林（2007）编制的《中学生学习倦怠问卷》。该问卷共有21题，包含情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离、生理耗竭四个一阶因子，题量分别为8、5、4、4项，采用5点计分从1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”。其中情绪耗竭、师生疏离、生理耗竭采用正向计分而学习低效能感要反向计分，分数越高表示倦怠程度越高。本研究中重测该量表的Cronbach's α和KMO值见表2-1，P<0.01，累计方差贡献率达69.09%，信效度指标良好，可以用来对我国藏族初中生学习倦怠进行定量研究。
2.2研究思路与方法
2.2.1研究思路
本课题在理清目前有关课堂公平感、师生关系、学习倦怠三者的理论成果和实践经验的基础上，通过构建模型、问卷调查、spss数据分析等方法，目的是探讨藏族初中学生课堂公平感、师生关系和学习倦怠状况。研究藏族初中学生的教学公正意识对他们的学业倦怠的影响，以及他们是怎样利用教师与学生之间的关系来调节他们的学业倦怠的。在充分占有数据的基础上，调整课堂模式，提出了提升藏族初中生的课堂公平感受，优化师生关系，缓解学生学习倦怠的对策和建议，从理论和实践两个层面为教师课堂管理、学校管理提供支持。
2.2.2研究方法
（1）调查研究法。选用中国知网的全文数据库，以课堂公平感、师生关系、学习倦怠为主题，选取了40多篇文献，通过文献整理，掌握了本研究的基本脉络与框架，为本研究奠定了基础。采用分层抽样的方法，选取拉萨市3所中学的657名初中生为样本，使用量表对其进行课堂公平感、师生关系、学习倦怠三方面的调查研究。经过精心组织和记录，我们使用spss26.0进行了描述性统计、 t检验和方差分析，以获取有效的结果。
3 调查结果 ..................... 15
3.1 藏族初中生课堂公平感、学习倦怠、师生关系的整体水平分析 .................. 15
3.1.1 藏族初中生课堂公平感及其在相关变量上的差异分析 ...... 15
3.1.2 藏族初中生师生关系及其在相关变量上的差异分析 .......... 16
4 讨论与分析.................................... 24
4.1 藏族初中生课堂公平感的总体水平及差异分析 ........................ 24
4.1.1 藏族初中生课堂公平感的总体水平..................... 24
4.1.2 藏族初中生课堂公平感的差异分析...................... 24
5 对策与建议.................................. 34
5.1 学生自身方面 ............................. 34
5.2正确看待学习 ............................. 34
4 讨论与分析
4.1藏族初中生课堂公平感的总体水平及差异分析
4.1.1藏族初中生课堂公平感的总体水平
本研究中，藏族初中生课堂公平感的总得分4.46，整体课堂公平感较高，其中课堂互动公平感最高，其次是课堂程序公平感，最后是课堂分配公平感。这与已有的多数研究结果一致，如（Young, Horan & Frisby,2013[43]）研究发现，大学生课堂公平感水平总体较高，程序公平感得分最高，然后是分配公平感，最后是互动公平感；杨素梅（2019[44]）研究发现高中生课堂公平感整体处于中等偏上水平；赵晓倩（2019[45]）研究发现初中生课堂公平感总体得分较高，其中课堂分配公平感得分最高。本研究中课堂公平感总体偏高的原因可能有两方面，第一个是现在国家实施的是素质教育，西藏多数教师能够做到“以人为本”，关注学生的全面发展，平等地对待每个学生。第二个原因可能是藏族初中生不管是心理上还是生理上都逐渐由幼稚向成熟发展，自我价值观逐渐形成并成熟，看待课堂问题更加全面客观。三个维度得分高低不同的原因可能是：在日常教学中，教师为让学生好好学习，身心健康发展，非常注重营造互动公平的课堂氛围。
4.1.2藏族初中生课堂公平感的差异分析
本次调查中，我们发现藏族初中生的课堂公平感并未受到任何性别的影响，这与（葛欣婷，2018）的研究相符，即无论何种性别，都能够获得良好的教育环境。此外（Berti, Molinari & Speltini,2010[46]）的调查还发现，在高中阶段，男女学生在平等意识上并无明显差别。而Chory和Pausel（2004）表明男女生在课堂公平感上是有差异的，赵晓倩也表示，初中学生的课堂公正意识和各个方面都有明显的男女差别，并且女学生的分数明显大于男学生。（魏新岗，2014[47]）的调查结果表明，初中阶段学生的教育公平存在着明显的性别差别，在四个方面，女性学生的公平程度低于男性学生，包括：教育人际关系公平、情感态度公平、能力素质公平和评价方式公平。在制度权利公平、资源分配公平这两个维度上公平感比男生高。虽然对于藏族初中学生班级公平性的男女差异还没有得出一致的结果，但是在本次调查中，藏族初中学生课堂公平性没有明显的差别，主要归功于以下两种因素：一方面，现在的素质教育更强调根据学生的不同特点和需求，采取针对性的教学，使得每位学生都得到充分的尊重和照顾；另一方面，国家近几年一直在加大学校教育的资金投入与管理，无论是男性还是女性，他们均享有同样的待遇。
5 对策与建议
5.1学生自身方面
本研究结果不仅阐释了课堂公平感、师生关系和学习倦怠之间的关系，而且还可以为教育教学实践提供了一些有意义的参考。课堂中有两个主体，一个是教师，一个是学生，通俗地说，教学即是教师的教和学生的学，是课堂的两个主体互动的过程。而学习倦怠是个体因素和环境因素的共同作用的结果。基于这些根据特此提出以下几点教育对策与建议：
正确看待学习
健康的人格对学习有重要影响，求知欲旺盛，情绪稳
