本文是一篇教育论文，笔者通过对河北省雄安新区三个教育集团成员校内的中小学教师进行问卷调查和访谈，发现集团化办学背景下教师学习现状总体较好。
一、绪论
（一）问题的提出
本研究之所以选择中小学集团化办学背景下教师学习的现状作为主题进行调查研究，一方面是受到国家政策的影响，另一方面是关注到社会对优质教育资源急需的现实问题。2017年9月25日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，“改进管理模式，探索集团化办学的办学形式”。①这个政策文件的出台认可了集团化办学这种办学形式在资源配置中的均衡作用，深化了集团化办学在实现区域优质资源共享上的能力。自此，集团化办学不再是各地教育行政部门推动优质教育资源均衡发展的尝试和探索，而是在全国范围内广泛实施的重要行动指南，为各地集团化办学的教育实践带来了政策指引。
2018年1月20日，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调“兴国必先强师，大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质水平”。②这是新中国成立以来党中央、国务院出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式的政策文件，对如何建设一支专业化、高水准的教师队伍做出了国家层面的战略部署。可见，国家大力支持专业教师队伍建设，并且对教师教育提出了更高的要求。
近年来，我国社会发展速度不断加快，社会群体对优质教育资源的追求与日俱增，优质教育资源短缺且分布不均衡的问题也日渐凸显，已经成为我国基础教育领域亟待解决的问题之一。目前，我国基础教育集团化办学风起云涌，集团化办学已经成为我国推动基础教育均衡发展的重要举措，但现实中集团化办学还存在一定的问题，例如优质学校教育资源输出后造成“牛奶稀释”现象，这种“削峰填谷”的均衡不是我国基础教育所追求的目标，加强教师队伍的建设才是推动优质教育发展的根本。
（二）研究目的和意义
1.研究目的
本研究旨在通过对河北省雄安新区教育集团内的教师学习情况进行调查，分析集团化办学对教师学习提供的优越条件，揭示教育集团内教师学习的现状，并对教师学习提出改进建议，为我国基础教育优质均衡发展路径提供依据，为其他类型的学校和教师提供新的借鉴。
2.研究意义
本研究对集团化办学背景下教师学习的现状进行调查，具有一定的实践意义和研究价值。
第一，本研究通过对集团化办学背景下教师学习的现状进行调查，对进一步丰富教师学习的现有理论具有一定的意义，研究成果会对我国当前教师学习的理论进行检验和提供资料参考，并且为后续学者相关研究提供新的研究视角。
第二，本研究对集团化办学背景下教师学习的现状进行实证研究，将进一步验证集团化办学形式在解决基础教育资源均衡发展的同时是否助力了教师学习，推动了基础教育资源优质发展。
第三，本研究对集团化办学背景下教师学习提出的建设性建议，将为其他地区或学校的教师发展提供实践上的参考，为中国未来的基础教育优质均衡发展提供参考。
二、研究设计
（一）研究内容和思路
1.研究内容
本研究的研究内容主要包括以下两个方面。
第一，调查集团化办学背景下教师学习的现状，并从六个维度进行分析。
第二，深入剖析集团化办学背景下教师学习的问题，并提出有效的改进建议。
2.研究思路
首先，基于自身兴趣和大量阅读文献的基础上确定研究主题。广泛查阅与集团化办学和教师学习相关的国内外书籍和文献资料，对已有研究进行梳理，完成文献综述。并对“集团化办学”和“教师学习”两个核心概念进行界定。
其次，参考相关文献并基于社会认知自主学习理论确定集团化办学背景下教师学习现状的调查维度，初步编制调查问卷和访谈提纲。
再次，选取调查对象，在小范围内发放问卷，进行问卷的初测并根据测试结果进行修改。采取随机抽样的方法向调查对象发放调查问卷并收回，使用SPSS分析软件对收回的数据进行分析。并通过对几名教师的访谈，深入了解教师学习的现状，同时从教师的角度了解提升教师学习的建议。
最后，结合问卷和访谈的调查结果，分析集团化办学背景下教师学习存在的问题，并根据问题深入剖析，提出完善教师学习的建议。
（二）研究对象
本研究的调查对象是河北省雄安新区三个教育集团成员校内的在职教师。其中教育集团A是新区成立后的第一所教育总校，以期为区域教育优质均衡协调发展提供样板。教育集团B是成立于北京的一个教育集团，新区成立后其中一所学校纳入其管理。教育集团C是成立于石家庄的一个教育集团，新区成立后其中一所学校纳入其管理。选取此三个教育集团的原因是它们的成员校在学段上跨小学、初中、高中等多种学段，具有较强的代表性。
本研究采用随机抽样的方法，选取以上三个教育集团内的小学、初中和高中的教师作为调查对象。本研究共发放并回收问卷310份，其中有效问卷为294份，有效率为94.83%。
为了更加深入了解集团化办学背景下教师学习的现状，本研究对问卷调查内的4名中小学教师进行了访谈，并对访谈内容做了详细的记录，平均每次访谈时间大约为20分钟。访谈结束后对访谈内容进行整理，形成了约四千多字的访谈文本。为了保护受访者的隐私，按照访谈顺序对受访者进行编码。被访谈的4名教师的基本信息如表2-2所示。
三、 研究结果与分析 .............................. 21
(一) 集团化办学背景下教师学习现状的总体情况 .......................... 21
(二) 集团化办学背景下教师学习现状的差异分析 ........................... 21
四、 研究结论与建议 ..................... 33
(一) 研究结论 .......................... 33
1. 教师学习现状处于中等偏上水平 .......................... 33
2. 不同性别教师的学习现状存在显著差异 .......... 33
三、研究结果与分析
（一）集团化办学背景下教师学习现状的总体情况
为了对集团化办学背景下教师学习现状获得整体性认识，本研究以中值3作为比对值进行单样本t检验，结果如表3-1所示。
从上表可以看出，集团化办学背景下教师学习现状的总体均值为4.094，显著高于中值3（p<0.001），且六个维度也都显著高于中值3（p<0.001），所以，从总体来看，集团化办学背景下教师学习现状的整体情况较好。同时，反思实践、专业对话、观摩学习三个维度的均值都显著高于总体均值，处于较高水平；而阅读规划、拜师学艺、记录研思三个维度的均值虽都低于总体均值，但全都高于中值3，仍然处于中等偏上水平。
四、研究结论与建议
（一）研究结论
通过对集团化办学背景下教师学习现状进行调查，得出如下结论：
1.教师学习现状处于中等偏上水平
集团化办学背景下教师学习现状的总体均值显著高于中值3分，教师学习在反思实践、专业对话、观摩学习三个维度上处于较高水平；而在阅读规划、拜师学艺、记录研思三个维度上低于总体均值，但仍处于中等偏上水平。
2.不同性别教师的学习现状存在显著差异
女性教师在反思实践、专业对话和观摩学习三个方面显著优于男性教师。
3.不同年龄教师的学习现状存在显著差异
51岁及以上年龄的教师在反思实践和专业对话两个方面显著优于31到40岁年龄段教师。
4.不同教龄教师的学习现状存在显著差异
21年及以上教龄的教师在反思实践、专业对话和阅读规划三个方面显著优于6到10年教龄的教师。
5.不同职称教师的学习现状存在显著差异
一级教师在反思实践、专业对话和阅读规划三个方面显著优于二级教师。
6.所教学段不同的教师学习现状存在显著差异
初中教师在反思实践、专业对话和观摩学习三个方面显著优于高中教师。
参考文献（略）
