本文是一篇组织行为学论文，本研究以组织行为学为理论基础，并结合课程理论，从认知、情感和行为角度将教师投入园本课程开发的维度划分为教师认同园本课程开发的目标和价值；愿意遵守园本课程开发所带来的新规范秩序，承担课程开发所要求的新角色；为实现课程开发的目标而付出额外的努力；具有继续保持课程开发者的强烈愿望，能聚焦开发过程中的问题，并能有所调适。
一、基于组织行为学的教师投入理论基础
（一）个体行为理论
对组织行为的研究必须要从人开始，因为人是构成组织最基本的单元。组织中人的行为是千差万别的，也有表现出一些共同特征，即行为是自发的，有原因的，有一定的目的和持久性，并能够发生改变。①个体行为是指一个人所做出的与工作绩效有关的具体行动。在一个组织中，面对同样的情境，不同的成员可能会表现出不同的行为，因其受到各种因素不同程度的影响，大致可将这些因素分为个性、态度、能力、知觉和价值观。个性是一个人整个的心理面貌，是经常出现的、比较稳定的心理倾向性特征的总和，包括两部分：一是个性倾向性，如兴趣、爱好、态度、需要动机等，二是非倾向性心理特征，如气质、能力和性格。②关于个性理论，影响较大的有特质论、心理分析论和社会学习论。特质论即从人的心理特性来研究人的个性，卡特尔认为个性基本结构的单元就是特质，表示在不同情况下行为的某种类型和规律性；心理分析论的代表人物是弗洛伊德，他认为人的个性是一个整体，包含本我、自我和超我；社会学习论则强调环境和情况对个人行为和性格起决定作用。波特尔、劳勒等曾提出“个体对某种工作制度、领导作风、交往形式和某种策略变革做出消极还是积极的反应，都将取决于其需要、兴趣和价值观”。③此外，个性还对人的工作成就、健康状况和管理水平都有重要作用，是影响个体行为的关键因素。态度不是行为本身，是行为的决定因素，因其与知觉、个性和动机紧密联系，有认知、情感和意向三种成分。个体在组织中与工作相关的态度可划分为工作满意度、工作投入和组织承诺。工作满意度是个体对自己所从事工作的一般态度，反映在工作行为上，对组织绩效产生影响；工作投入是个体心理上对工作的认同，并将工作绩效视为个人的价值观反映，体现为具体的行为指标，如工作积极性；组织承诺是个体对组织及其目标的认同，并希望保持自己作为组织成员身份的意愿，且能为组织实现目标而付出额外的努力，它反映了个体对组织的态度并影响到个体行为。态度对个体行为有着重要的影响，其与工作绩效的关系在于，如果个体缺少组织所期望的工作态度，那么即使个人工作能力再强，也不能产生高工作绩效。
（二）课程领导理论
领导行为理论是组织行为学研究的重要内容，一个组织绩效的高低，与领导行为有很大的关系。教师对园本课程开发的投入发生在幼儿园这个组织中，园长作为这个组织中的课程领导者，对教师课程投入有莫大的影响。从课程领导理论角度出发进行探讨，不仅能挖掘教师投入背后的动力原理，还能为进一步促进教师投入园本课程开发提供新的思路参考。课程领导系课程变革过程中不同课程利益相关者通过民主合作而进行的创新性课程工作,其核心是问题解决与课程创生。①课程领导理论由管理学中的领导演变而来，与管理不同的是领导通常针对人，强调的是一种影响力，是率领、引导和影响人们在一定的条件下实现某种目标的过程。②任何领导活动，都是借助他人实现的，调动人的积极性，发挥个体创造力，处理好成员之间的关系，是领导工作要完成的任务。领导工作的实质就是领导者通过自己的行动影响一个组织尽其所能地实现目标。③基于此，阿兰·A·格莱森认为课程领导是使整个制度和个人达成目标的过程，其最终的目的，是要提供高质量的学习内容给学生，以便增进学生的学习成效。④塞吉尔万尼则将课程领导定义为“为学校成员提供必要的基本支持与资源，进而充实教师的课程专业知能，发展优质学校教育方案，促进教师间的交流和观摩，促使学校形成合作与不断改进的文化，达成卓越教育的目标”。⑤课程领导在学校发展中扮演着重要角色，能更有效更协调地实现学校目标，促进教师专业发展，创造各种有利条件为教师投入提供便捷，鼓励教师觉醒其课程意识，实现课程范式的转移,进而推动学校课程改革进程。①课程改革的关键是建立课程体系，好的课程体系能为师生的发展提供更多可能。②学校课程改革和发展除了需要硬件的投入外，更重的是“软实力”的提升，如课程文化、团队建设、教研氛围、课程实施策略等，这些都需要课程领导者导从宏观到微观对课程设置、课程改革的趋势、课程开发与实施做出全方面的思考和研究，从而更科学进行课程领导，为教师投入课程开发减轻“障碍”，提供更大的平台和更多的机会。此外，课程领导者为了促进课程的改革和发展，必然会采取众多可行措施以影响教师正确践行课程改革，如“教师培训”、“园本教研”、“教师学习”等，这实际上就是教师专业发展的过程，也是帮助教师正确认识课程开发，调动其开发积极性的过程。可见，学校课程领导对教师投入课程开发有重要意义，是影响课程改革进程的关键要素。
二、组织行为学视角下教师投入园本课程开发的现实考察
（一）A园园本课程开发的历程
A园自建园以来，就开始逐步建立自己的课程经历几十年的漫长岁月，尝试了多种课程模式，在实践中不断推进和检验，最终才形成了如今相对较完善且有园所特色的课程体系。追溯A园园本课程开发的历史，可将其分为三个阶段。
1.创设环境，探索主题：园本课程开发的前期筹备阶段
A园创办于1953年，隶属于P县教育局，是自新中国成立以来P县开办的第一所公立幼儿园。在成立之初并没有自己的园本课程，而所践行的课程也是在《幼儿园暂行纲要》和《幼儿园暂行教学纲要》影响下形成的分科课程模式。这种课程以学科为逻辑，分科特点明显，小学化倾向严重，且课程计划性和预设性强，给予幼儿是割裂开的、片面的经验。可即便如此，也逐渐出现了自然课程的萌芽。据园长回忆，“80年代时，县城不大，出城方便，经常会组织孩子走出城区，春天去田野踏青、夏天去河中戏水、秋天到山坡上打野战，冬天到河床上野炊……记得带大班时，还有六七个孩子周末邀请我去野炊，他们自己动手拾柴、搭灶、做饭，我就坐享其成。宽阔的河坝中，炊烟缭绕，野花摇动，人和自然融洽相处，这样的场景让我印象深刻，难以忘怀……”(YZ1-20191202)P县是国家生态文明建设示范县，自然风景优美、资源丰富，依托这种县级资源和前期自然活动的积累，A园在1990年以卢梭自然主义教育思想和陶行知“生活教育”理论为指导，开始进行了自然教育园本课程的初探。后随城市发展规划的需要，A园在2000年扩建并迁移至新园，新园地理位置偏僻、生源不足、师资良莠不齐，发展面临巨大的挑战，这迫使A园要正确地认识自身，制定幼儿园下一步的发展规划。
六十多年的办园历史沉淀了幼儿园丰厚的文化意蕴，也磨炼了其敢为人先的品质，对优质教育的追求成就了A园自然为源的教育理念。在幼儿园浓厚的“潜心教书育人，感受教育快乐”的文化氛围之下，园长带领其团队分析了当前所面临的优劣势，从儿童发展和园所资源出发，重新审视了幼儿园的发展之路。
（二）A园教师对园本课程开发的投入分析
园本课程开发是幼儿教师根据园内资源和幼儿园教育理念，对幼儿园课程进行规划、实施和评价的实践过程，这种过程不是一蹴而就的，是长期的实践积累和发展，故在课程的开发中，每一个教师都是课程开发者和参与者，他们的真诚努力和真心投入是高质量园本课程开发的动力保障。本研究在追溯A园园本课程开发历程的基础上，以园内15名教师为调查对象，通过访谈、观察和文本分析的方法，从教师投入的四个维度出发，深入分析了目前A园教师对园本课程开发的投入状况，在总结经验的同时也梳理了存在的问题。
1.教师对园本课程开发目标和价值的认同
在组织行为学看来，个体投入的首要前提就是要认同其投入对象的目标和价值，由此才能从心理认知层面引发相应的行为表现。故教师对园本课开发的投入建立在对其理论构想所提出的目标和价值的认同基础上，归属于个体认知层面的表现。而这种认同又是以理解为提前条件，只有当个体清楚了解投入对象的内涵、目标和价值，才能谈及认同与否。因此，教师对园本课程开发目标和价值的认同主要分为教师对此的认识与态度两方面。
（1）对自然教育园本课程及其开发的认识
对园本课程的认识：园本课程是以幼儿园之本为基础的课程，是在幼儿园的现实根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程，体现着幼儿园的教育理念和办园宗旨，涵盖着对幼儿发展的美好期望，指导着幼儿园的前进方向，是一种草根民主式的决策过程，也是教师专业发展的重要途经。教师要有效地投入园本课程开发过程中，就要明确其内涵与特征，如此才能实践中有方向引领和抓手。在研究过程中，大部分教师也能把握住园本课程的关键性特征。“我认为园本课程就是要从幼儿园实际出发，考虑你幼儿园有什么现实资源，然后从这些资源出发，生成一些课程。就像我们幼儿园自然环境好，有很多树木，我们就常常带着孩子探究这些树，也会生成很多树的主题活动……这也是我们幼儿园的特色，所以园本课程也体现着幼儿园的一个特色，是我们的一个标签。”
三、组织行为学视角下教师投入园本课程开发的影响因素分析....................57
（一）影响教师投入园本课程开发的个体行为因素分析..................................57
（二）影响教师投入园本课程开发的群体行为因素分析..................................59
四、组织行为学视角下促进教师投入园本课程开发的优化路径.............................67
（一）实现园长领导风格的转型，构建课程领导共同体........................67
（二）建立科学的幼儿
