澳大利亚毕业论文格式
摘要:澳大利亚各层次教育有其独特的体系。宽松自由的基础教育、质量保障体系完备的高等教育和与企业紧密联系的职业教育,满足了不同层次学生的需要。
Abstract:Australia has its unique educational system on various levels.The free elementary and secondaryeducation,a comprehensive system to ensure the quality of the higher education and the enterprises closelyassociated with the vocational education,to meet the practical needs of all kinds of students.
Key words:Australia,the elementary education,the higher education,the vocational education
笔者于2007年10月至12月由国家留学基金委公派赴澳大利亚国立大学参加高校行政管理学习。在澳期间,先后考察访问了堪培拉大学,堪培拉技术学院,Lyneham High School和AmarooSchool,墨尔本大学和悉尼大学。通过参观、听课、座谈和研讨,对澳大利亚的基础教育、高等教育和职业教育有了一些了解,发现这个历史不长、多元文化国家的教育有其独特的体系。虽然中澳两国国情不同,社会制度迥异,但是教育是一种普遍的社会现象,不同国家、民族的教育是可以相互借鉴的。因此,借鉴澳大利亚各层次的教育经验,进一步发展和完善我们的教育,具有一定的现实意义。
一、宽松自由、适应性强的基础教育“任何人都没有权力剥夺孩子的快乐”,这是澳大利亚基础教育的基本理念。澳大利亚的基础教育为13年学制,从五岁起入读幼儿园或预备班,然后是10年的小学、初中义务教育,2年的高中教育。联邦政府负责制定全国教育事业的政策和发展战略,为教育系统提供经费保障,管理某些国家教育项目,但不对学校负直接的管理责任。各州政府具体负责管理本地的教育并提供教育服务。
(一)科学合理、客观全面的学生评价体系澳大利亚的基础教育没有统一的考试。很少有书面的测试,注重考核学生的实际动手能力,学生摸得着看得见的成绩就是那些陈列在教室里的手工作品。大多数情况下,小学生只需花20多分钟,中学生不超过1个小时,就可以完成家庭作业了,甚至很多时候还没有家庭作业。澳大利亚大学录取的基本依据也是考试排名,但是这个排名不是以一次考试的成绩作为唯一的依据,而是根据学生高中两年的综合成绩加上毕业成绩来综合评定的。这样就避免了一次考试的偶然性,突出了平时的学习态度和学习过程的重要性。没有考上,又想上大学的学生,可以进修大学课程,拿到合格的学分后,不用参加“高考”,便可进入大学相应的年级学习。
(二)实用的课程设置适应学生的多种需要培养面向21世纪的适应社会发展需要的实用型人才,是澳大利亚教育的基本目标。早在1989年,澳大利亚联邦政府就提出了十条中小学学校教育目标,明确提出:“提供与社会、文化和国家经济需要有关的教育;促使学生发展自信心,关心他人和获得个人的成就;通过给学生提供在他们未来的就业中具有最大灵活性和适应性的技能来适应日益发展的经济和社会需要”。并根据这一教育目标来设置中小学课程,组织教育教学活动。他们非常重视科学技术教育、语文和数学的学习。在教学的各个方面和各个环节,都注重培养学生的动手操作能力、适应社会生活的能力和创造力。我们所考察的几所中小学,都为学生动手实践提供了较好的场地和设备,考察中看到很多学生正在老师的指导下在车床上做着自己的作品。“生活世界”是澳大利亚学校课程内容的主要范畴。教材内容不是单一的理论化、体系化的书本知识,而是给学生呈现贴近人类群体的生活经验。学校没有统一的、固定的教材,教材不属于学生所有,学生也不需要购买教材,学校为学生准备的参考教材就放在教室里的书架上,谁用谁取。
(三)学生是课堂的主人课堂上师生关系平等。上课的感觉就象是老师和学生在共同做一件事,教师可以坐着,学生可以趴着,教师总是以商量、引导的语气耐心地与学生交流,没有强迫,没有命令。宽松的学习氛围使学生没有压力,既实现了自主发展,又得到了人格尊重,还满足了兴趣需要,真正是教师教的轻松,学生学得快乐。
二、教育质量保障体系完备的高等教育早在1999年,经总理内阁批准,在接受联邦政府经费拨款的所有高等教育机构中推出国家“质量保障框架”(Quality Assurance Framework),把对高等教育机构教学质量、科研质量和科研培训质量的评估和监督全部纳入“质量保障框架”中。总理内阁同时决定并授权联邦教育部部长理事会从2001年开始,建立“澳大利亚大学质量署”(Australian Universities Quality Agency,简称AUQA)。“AUQA”是联邦政府指导下的独立机构,设常任理事会和办公室。常任理事会共6名成员,由三部分人组成。1/3成员由高教机构选出,1/3成员由联邦政府任命,1/3成员由州政府任命。“AUQA”代表政府、工商业界和社区的利益及要求。
“AUQA”有自己的专家工作组,主要职责是对大学进行阶段性审计;跟踪和检查大学的教学及科研质量(研究生完成学位情况、科研经费收入情况和科研成果产出情况);根据高教机构和政府的要求及咨询意见,协商大学质量修订标准;跟踪和检查澳大利亚高等教育体系和“质量保障框架”相类似的世界水准。“AUQA”定期就上述情况向联邦教育部提交报告。如果“AUQA”就某高教机构的办学质量提出质疑性或否定性报告,那么该高教机构就将失去获得联邦政府财政支持的资格,并将通过论证程序最终失去联邦政府的财政支持。在当前的教育质量保障中,各大学普遍采取了如下措施:(1)在校内设立专门的质量管理机构,如国立大学(The Australian National Universi-ty,简称ANU)的CEDAM(Centre for EducationalDevelopment and Academic Methods),负责制定教职员工岗前培训、技能培训和执行定期监督与考核的任务,为教学科研质量的提高奠定基础;校内教育质量保证机构则每年组织大量的教学质量调查、问卷、访谈和评估工作。(2)校长任命一个工作小组,通过广泛征求各方面的意见,提出初步的草案,提交副校长审阅并提出修改意见。然后在全校教职工中开展讨论,最后提交学校管理委员会审定,为学校制订切实可行的战略发展规划。(3)制订教育保证与改进计划,制定教学质量保障程序,开展课程目标评估、监督和评价课程系统,学生评价反馈等活动,并进行经常性的自我鉴定,以确保教学、管理、评价等方面的质量。(4)实施学生评教,促使教师改进教学方法,并以此作为教师改进教学、科研乃至综合能力的主要手段;强化质量自评制度,以自评促使质量的提高。(5)针对评价中发现的问题和AUQA在审计过程中提出的建议进行整改,提出改进计划,完善和提高质量。此外,澳大利亚的大学还与一些能提供外部评价的组织合作。许多大学加入了国际和国内的高等教育网络组织,进行交换专家,合作研究和国际水准的质量检查与同行评估。
三、植根于企业(行业、地方经济)的职业技术教育澳大利亚的职业技术教育体系举世闻名,与德国的职教水平相当,具有其自身的诸多特点。澳大利亚的职业技术教育主要是由技术与继续教育(Technical and Further Eduction,简称TAFE)为主构成。全国现有TAFE学院250所,由政府资助的在校生有130万人。TAFE为职业层次、手工艺层次和技工层次的学习者提供初级和进修教育课程。而这些课程是与企业(行业、地方经济)共同开发指定,以确保提供最新的培训。TAFE学院颁发的证书和文凭在全澳洲得到承认。TAFE课程设置灵活多样,门类齐全,其课程设置完全以就业市场为导向,增加学生毕业后就业的机会。
比如堪培拉技术学院(Canberra Institute ofTechnology,简称CIT)能随时了解社会上各行业的人才需求情况,及时培训出象赌场洗牌师这样的专业技术人才;为迎接2000年悉尼奥运会,新南威尔士州的TAFE学院与有关旅游、建筑等行业合作举办在职培训班,为这些企业培养相应的人才,以满足由于奥运会的举办而对这类人才的需求。从几个小时的短期课程到三年的全日制课程均有,极大地方便了社会各方面教育的需求。TAFE被认为是世界上先进的、具有代表性的职教成功模式之一,澳大利亚教育界也以此为荣。由于TAFE很高的教学质量以及与社会经济技术发展的紧密结合而深受欢迎。在澳大利亚没有人认为接受职教与培训是低人一等的,很多本科生和研究生毕业后为了能找到合适的工作,都会到TAFE学院“回炉”,很多在职人员为了延长工作“寿命”也会去TAFE学院“充电”。TAFE最大的一个特色是与行业的紧密联系,确保TAFE课程的设置能跟上行业发展的步伐,而且TAFE学院的教师一般都要有3年以上在相关行业的工作经验,还要具有行业的相关资格证书,有些专业性强的行业还要求教师有5-10年的工作经验。TAFE学院不会直接招聘应届大学毕业生,同时学院还要到各行业的岗位上聘一些兼职教师到学校教授一些专业性和技能性较强的学科,以确保学校所授课程能与技术的发展相吻合。
四、澳大利亚教育引发的启示
(一)要真正改变对中小学校和学生的评价体系由于传统观念、社会就业问题等多种因素的影响,我国的基础教育仍未突破应试教育模式,师生被束缚
