本文是一篇英语论文，笔者基于对深度学习的核心概念和相关领域的研究的梳理，围绕詹森(2010)提出的深度学习 7 个有力策略，并结合自身教学实践设计了四个具体的深度阅读教学策略：（1）多样化读前导入活动；（2）优化读中教学模式；（3）丰富读后拓展内容；（4）深化教学评价方式。
第一章 绪论
一、研究背景
阅读一生与我们相伴，无时无刻不在促进着个人的成长与发展。从最基本的视角来看，阅读是我们获取和收集外界信息的重要渠道，广泛阅读是我们在短时间内获得大量信息的重要方式。但是，由于当前时代万物互联、信息互通，传统的阅读方式早已达不到现代社会的发展要求，如今社会推崇的是批判和反思兼备的深度阅读与学习。信息时代下，计算机已经取代了大量的的记忆性、重复性的工作，所以人们记忆和储存信息知识远远不够，而必须深层理解和加工新知识与概念，同时能够在理解之上来对信息进行整合，进而创新应用，这也是阅读的更深层次意义，是信息技术全球化对当代人才所提出的高要求。阅读，就是对信息的读取，可以进一步理解为收集和处理、整合生活与社会的各项信息，在信息社会里无处不体现着阅读能力的重要意义，而学生在读书过程中是可以慢慢培养和发展起这项能力的。因此，人在工作、在生活、在社会各方面中收集和处理各项信息的能力是可以在阅读中慢慢被培养起来的，阅读能力的培养和发展于个人能力的提升的重要性就不言而喻了。
说起阅读，谈到阅读学习，人们往往认为就是学习如词汇、句型和语法等方面的基础知识，而不知阅读还承载着情感、文化、态度和价值等更深层次的内涵。加之，现在的阅读文章题材包容万千，外文文献和呈现多样观点、态度的文章数不胜数，学生在阅读相关文献的同时，也正是在学习与体会不同背景下不同国家的文化差异与独特性，逐渐形成多元文化意识，在对待世界多样性时能够秉持着相对开放和包容的态度。随着新课改的到来，“自主、合作、探究”等新型教学方式取代了传统课堂教学的“一言堂”灌输的教学模式。2017 年修订版的高中英语课标明确了高中英语阅读课程的教学要求，在阅读教学中，教师要会用和善用英语阅读策略来引导学生积极阅读，尽可能多的提供广泛阅读渠道，让学生选择自己偏爱的阅读方式和文本等，将提升学生的英语阅读效率和能力摆在首要位置。
二、研究意义
一线英语教师在实际教学中，往往把阅读教学的重点放在了对英语基础知识的讲解上而缺乏了对阅读文本深层含义的挖掘和拓展。可想而知，学生越到了高年级，对基础知识的学习会产生倦怠，从而降低了英语学习的兴趣，学生也想当然的会认为学习英语就是背单词、背课文和背语法，从而抑制了自身阅读能力的深层发展。那么，引导学生深度学习的英语阅读教学研究的提出，对于教师在教学中启发学生朝着阅读文本背后深层含义进行学习来说是至关重要的。本研究，以促进学生深度学习为目标，结合教育目标分类理论和建构主义理论相关内容，对 X 市 Y 高中的英语阅读课堂展开了实验研究，并提出可操作的深度阅读教学策略，同时兼顾理论和实践二层意义。
（一）理论意义
从理论上看，本研究从深度学习的视角出发，并结合教育目标分类理论与建构主义理论展开研究，对相关领域文献进行研究后提出促进学生深度学习的阅读教学策略。基于深度学习的英语阅读教学，为学者进行英语阅读相关研究提供了一个全新的视角，这使得英语阅读教学的研究思路更多样化且具有理论支撑，利于形成科学的英语教学理念。
一方面，促进高中生深度学习的英语阅读教学，为当今英语教研提供了新的思路和方向，从新视角着手研究推动了改革高中英语阅读教学实际的可能，笔者仔细研读大量相关文献后，了解到对于英语阅读教学研究的文章不少，最近几年里更是被众多学者和一线教师聚焦讨论与研究，并且一线教师也在自己的实际教学中进行反思和总结作为研究论点的支撑。然而，从前人研究的总体来看，对于阅读教学法、教学模式和评价方式等方面的实证研究占比最大，少有学者关注和研究英语深度阅读教学策略的使用。
第二章 文献综述
一、核心概念界定
（一）深度学习概念的界定
Ference Marton 和 Roger Saljoh 是最早提出深度学习这一概念的，两位学者于 1976 年在进行学生的阅读实验后，与孤立记忆和被动化、机械化接受知识的浅层学习进行对比研究提出“深度学习”。两位学者初步探究了学习者的阅读过程，从深度学习的视角着手培养学生的学习兴趣，引导学生在阅读过程中学会探索适合自身的阅读方法，并结合浅层学习进行对比研究，即对另一部分学生浅层学习的情况进行实践探究，最后对深度学习的内涵、特点、作用与意义进行阐述。他们将深度学习界定为学习者在理解基础之上理能够批判性地学习新知识，并将新知识融入原有的认知结构中，把已有知识迁移到新的情境中来了解新知和解决问题的学习(Ference Marton, Roger Saljoh,1976)。在他们提出这一概念之后，深度学习得到许多学者的关注，并对其展开了深入探究，使得深度学习的概念内涵更加丰富。Biggs(1979)提出，大部分学习者在学习过程中满足于对新知识的简单、机械地记忆，这也就是浅层学习，而与之相比，深度学习则是对知识的高水平理解或主动性加工。Beattie 等学者(1997)在 Biggs(1979)研究的基础上，对深度学习的概念进一步深化总结，认为深度学习就是学习者主动把新旧知识进行关联建立的学习，同时能够批判性地理解新知，对新知识进行深度加工，最终形成个人认知。Grauerholz Liz(2001)进一步完善了深度学习的理论，在其文章 Teaching Holistically to Achieve Deep Learning 中，阐述了整体性的深度学习与表面且碎片化的浅层学习的不同，强调深度学习的整体性。Danielle S.等人(2011)指出，深度学习就是某种思维的理解与感受，并且能够借深度学习来进行反思和提升该思维。Lecun Y 等人(2015)在 Deep Learning 中提出了，深度学习的达成需要有引导者来实现，同时，深度学习可以通过虚设学习环境以及有效运用思维导图来得到有效保障。
第三章 研究设计 ................................. 16
一、研究问题 ................................ 16
二、研究对象 .............................. 16
第四章 策略设计 ............................. 19
一、教学策略设计的依据 .............................. 19
（一）理论依据 .......................... 19
（二）实践依据 ..................... 20
第五章 策略实践与分析 ......................... 32
一、策略实践 ...................................... 32
（一）深度阅读教学范例一 ......................... 32
（二）深度阅读教学范例二 ........................ 36
第五章 策略实践与分析
一、策略实践
笔者将上述所设计的深度阅读教学策略在实验班进行实践，选取 2 次完整的阅读教学范例说明策略的实施过程。同时，对照班按原有的教学模式进行教学，无基于深度学习的阅读教学策略的运用。
（一）深度阅读教学范例一
【教学内容】 笔者选择人教版高中英语选修七第一单元 Living Well 进行教学实践，并选取第一篇阅读文章 Marty’s Story 实施深度阅读教学策略。
【教材分析：对单元教材进行预评估】
首先，笔者对该单元的教学背景分析后，了解到本单元以“残疾”和“残疾人的生活”为中心，主要描述了一些残障人士凭借积极乐观态度和坚毅顽强的精神，来面对和克服生活中的困难，整个单元紧扣“身残志坚”的主题展开。
其次，在对教材内容的分析后知道了，本章节的设计思路是：先引导学生对“残疾人”和“残疾人的生活”两个中心展开谈论；再通过对 Family Village 网站内容的学习来预测文章的大概方向，进而引出话题；再对阅读(Reading)部分的记叙文进行学习，掌握身患肌肉疾病的主人公 Marty 的故事内容；最后通过用理解(comprehending)部分的题目，来加深和巩固对文章的认知。
【学情分析：对学生学情进行预评估】
笔者在对实验班的英语阅读课堂进行观察后，了解学生基础知识扎实，可以紧跟教师的教学。因此，在设计此次阅读时，倾向于设置生生讨论互动环节。其次，笔者利用日常课间休息的时间和学生就“残疾”这一话题进行交流，对本课学生的背景知识进行预评估，了解到学生对目标语言的掌握程度，情感价值方面，大部分学生表示对于残疾人士都抱有同情心，但倘若自己患上“残疾”，没有信心能够积极面对生活。
第六章 结论与反思
一、研究结论
本研究共得出两点结论： 首先，笔者基于对深度学习的核心概念和相关领域的研究的梳理，围绕詹森(2010)提出的深度学习 7 个有力策略，并结合自身教学实践设计了四个具体的深度阅读教学策略：（1）多样化读前导入活动；（2）优化读中教学模式；（3）丰富读后拓展内容；（4）深化教学评价方式。（具体如图 4-1 所示） 其次，将以上教学策略运用到课堂，可以有效引导学生进行阅读深度学习。该研究结论主要从课堂观察结果、阅读测试成绩和访谈结果中得出：
第一，课堂观察结果显示，实验班学生在知识的记忆形式、学习新知的方式、解决问题的依据、进行英语阅读的投入程度、对学习的反思情况、以及进行
