高师小学教师职前教育课程设置
上个世纪末期开始，全世界范围内涌现了基础教育改革的浪潮，独立的师范教育体系逐渐消解，师资培养培训多元化，教师教育专业化。教师作为教育改革中的重要力量，直接影响着教育改革的成败。我国新一轮基础教育课程改革改变了过去传统的课程模式，教师在其中发挥着越来越重要的作用。(毕业论文帮写)他们参与课程计划、课程标准的制定，参与教材的编写等。在新课改中，更重要的是探索如何实施新课程、如何使用新教材，以促进学生各方面素质的全面发展，以及所有学生创新精神和实践能力的培养。教师职后培养培训对教育改革的作用已不言而喻了，且作用巨大，但教师的职前教育同样不可或缺，本文根据研究的成果，谈谈高师小学教师职前教育课程设置与实施情况。
一、培养目标定位
培养目标是人才培养的具体规格标准，确定培养目标是我们开展教育活动的起点和归宿，从课程设置到教育内容、教育方式、教育途径的选择，一切教育活动都是围绕教育目标来开展，一切教育活动都是为了实现培养目标。传统的小学教师的培养目标与基础教育改革不相适应，为了使小学教师职前培养与小学教育改革相协调，一些国家在小学教师职前培养规格定位和要求上突出了教师教育改革的能力和改革精神的培养。法国在教师职业培养目标中提出了三方面的要求：（1）掌握为设计、控制和变换学与教的情境所必须的知识、技能；（2）了解学校和学生以及学生所处的经济、社会与文化环境；（3）具备交流和信息技术方面的能力。” [1]
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面(帮写毕业论文)贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
培养目标的确定要考虑到教育人才市场对就业人员的素质要求及教育实际。培养目标的定位要考虑到现实情况及操作性，在表述上以定性指标为主，适当地增加定量标准。如：小学教师乐意将教师职业作为自己的终身职业，具备从事小学教育工作的基本职业道德修养；能宏观把握当今教育发展的趋势，特别是基础教育改革和发展的趋势，了解小学教育、教学实际；具有正确的教育观念，系统掌握教育理论知识，并能运用所学理论知识分析教育现象，指导教育实践；具有良好的自然科学和人文科学素养，具有宽厚扎实的科学文化知识，教育教学技能与能力达到合格小学教师的基本要求，并有某些方面的特长；培养学生具有科研意识，初步掌握教育科研(帮写论文)方法，初步具备独立或合作开展教育科研的能力；具有良好的心理素质，人格完善、心理健康。
我国新一轮基础教育课程改革在强调教师的道德素质、教育理论修养、科研能力培养的同时，更加强调学生实践能力和良好心理素质的培养，以及教育的信息化，以促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
二、课程设置
培养目标是课程设置的依据，而课程是实现培养目标的关键。小学教师职前教育的课程内容应与基础教育改革的基本理念和要求一致，课程设置应与基础教育课程改革协调一致。在职前教育阶段，课程设置以综合性、实践性、基础性、全面性为主。小学教育专业课程体系应包括通识教育教育课程、专业学科课程、教育学科课程和教育实践课程四大类。
（一）通识教育类课程
通识教育的目标是要培养满足现代社会要求的合格“公民”和“全人”；培养学生的知识文化素养，使其具有合理的知识结构；对学生进行基本能力的训练，使学生具有合理的能力结构；培养大学生高雅的(职称论文)情趣和完善的人格结构，使其具有完美的人性。[2]我国通识课程的建设存在着概念不清、目标不明晰、构成比例失调、划分标准不一等问题，在现今的大学教育实践中，对大学通识课程的理解存在不同的观点：有的认为通识课程是指文化素质教育课程，主要又是指人文社科类课程；有的认为通识课程是指可以任学生自由选修的“公选课”，如“两课”就不属于通识课程，因为它是必修课；有的认为通识课程是指专业课程以外的所有课程。结合我们的研究结果，我认为在高师院校开设的通识教育类课程应包括四大领域：人文艺术科学、社会科学、物理科学、生命科学。文科的学生必须学习物理和生命等自然科学的课程，理科的学生必须学习人文社会科学的课程。
（二）专业学科课程
为使我们培养出来的学生有宽厚的科学文化基础知识，走上工作岗位后，在任教学科上有广泛的适应性，同时在某一学科领域有较深厚的功底，学有专长，小学教师应具有语文或数学的全面扎实的基础知识，既全面，又扎实，还具有基础性，因而教师的教育和职前训练至少应该有两年时间学习专业课程，体现出明显的方向。专业素质上强化“一专”，即文科要专文，理科要专数。我校对学生专业课程的开设十分重视，如文科的专业课程有：大学语文、中国古代文论、西方文论、唐诗宋词专题、语言学概论、中国古代、现当代文学、西方文学史、中国古代、近代、现当代小说、世界小说、中国民间文学、儿童文学等等。理科的专业课程有包括普通理科课(帮写硕士论文)程、应用理科课程、理论理科课程和计算机应用课程，如：高等数学、线性代数、分析几何、数学分析、常微分方程、复变函数、离散数学、概率统计、地球与宇宙、当代自然科学进展、VB、C语言、编程等等。
（三）教育学科课程
教育理论是教师必备的基本知识，一定的教育教学技能是教师不可或缺的能力。教育学科类课程是小学教师职前教育的必修或必选课程。长期以来，由于人们认识方面的偏差，教育类课程未得到应有的重视，教育类课程在整个课程设置中占的比重比较低，且教育类课程门数少，且学时数在总学时数中所占的比例一般只有10%左右，这与欧美国家相比，差距甚远。现在欧美各发达国家都很重视教育专业课，它们在整个课程设置中占有比较大的比重，如德国占25%，英国占25%，法国占20%。鉴于此，在小学教师职前教育阶段除了开设教育学、心理学、小学语文教学法、小学数学教学法、现代教育技术、教育研究方法外，还应该结合实际和未来工作、生活的需要，以及扩大学生的知识面，开设教育政策与法规、心理健康教育与心理咨询辅导、中外教育史、教育名家名著、教育社会学、教育管理学、教育哲学等学科。
（四）教育实践类课程
教育实践类课程有助于帮助学生了解小学教育实际，是培养学生从教能力的主要途径。综合实践活动是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会(论文范文帮写)实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术能力。作为培养小学教师的高师院校应加大教育实践类课程的比重，加强实践环节，培养教育技能，开设教育实习、见习、教学观摩、军事训练、劳动等。
三、课程实施
课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。教师是课程实施过程中最直接的参与者，新的课程计划成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素。
（一）师德养成教育
师德反映了教师对自己所从事的事业和服务对象的认知态度、行为准则以及和同事之间的相互关系等。教师的职业道德在教师所具备的各种基本素养中居核心地位，是其他素养的灵魂。[3]加强师德教育，可以通过开设《大学生思想道德修养》、《教师职业道德修养》、《法律基础》、《中小学教师职业道德规范》等通识教育类课程，宣传爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表等职业道德。师德是灵魂，更重要的是加强学生师德的养成教育，将师德教育渗透于各种教学中，不仅在通识类教育课程，在其他各科教学中都可以渗透师德教育，在学生的日常生活中，通过辅导员，任课教师与他们的交流，也可以渗透师德教育。因而师德教育应该改变过去那种灌输的方式为养成教育，通过采用“价值澄清”、隐形教育，使他们从内心，从价值取向上认同教师职业，增加对教师职业的吸引力和职业情感，养成良好的师德素养。
（二）综合培养与专业特长教育
教师应精通所教的学科，具有这门学科的扎实的基础知识和基本技能，并了解学科发展的趋势。同时还应了解与本专业相关的临近学科的基础知识，扩大专业知识背景。只有这样，教师在工作中才能吐故纳新，高屋建瓴。有人认为在师范院校，特别是培养小学教师的师范院校里，所学的许多专业知识，走上工作岗位根本用不上，学多了也没有什么用，将来只要把学生学习的教材搞透了，就能足以应付教学。其实，这是一种偏见。不仅小学生学习的基础知识与教师在师范院校里学习的较高深的专业知识有着内在的联系，教师的教学只有深入才能浅出，只有居高才能临下，而且知识与思想是相互联系的，通过较高深的专业知识的学习，可以提高人的思想境界，对学生的影响也是深刻久远的。
作为小学教师还应该具有广博的文化科学知识，只有当教师的知识视野比教科书宽广的很多的时候，教师才能成为教学过程中真正的能手、艺术家、诗人。因为各门学科的知识都不是孤立的。自然科学与社会科学之间的联系日趋密切。这就要求教师有“渊博”的人文素养和科学素养，对人类文化的各个领域、各个层面都要有所涉猎。今天的小
