无忧毕业论文设计网：简析媒介融合对新闻传播教育的挑战
纵观媒介发展历史，帮写硕士毕业论文媒介系统先后经历了功能分化和多样化的发展过程，20世纪50年代以来，分散的媒介系统在各自领域得到了充分发展，20世纪90年代以后，随着数字技术和网络技术的发展和传媒生产观念的变革，媒介功能开始从分散走向融合。媒介融合作为当今媒介生态系统的鲜明特征，必然催生新型的传媒人才教育理念。按照传统模式培养新闻传播人才已难以满足媒介融合背景下多元化、融合化、整合性的传媒应用人才需求。作为传媒人才培养主阵地的高校，虽然教育不能完全市场化，但是必须以市场需求作为导向，必须调整新闻传播教育课程结构，变革传媒人才培养模式，才能适应现代化传媒生产的需求。
一、媒介融合对新闻传播教育的挑战媒介融合主要是指随着数字技术和网络技术的发展，各种媒介形态间的界限日益模糊，出现了以网络融合、内容融合以及终端融合为标志的新闻传播形态。美国马塞诸塞州理工大学教授·I浦尔认为，媒介融合是指各种媒介呈现出多功能一体化的发展趋势，而美国新闻学会媒介研究中心主任安德鲁·纳齐森(Andrew Nachison)将“融合媒介”定义为：“印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟。”[1]和一些极端的认为新媒体必将代替传统媒体的看法不同，一些温和的研究者认为新旧媒体间的竞争是一条漫长的相互融合的发展历程。著名学者郑瑜认为：“媒介融合是新媒体时代的发展观。在相当长的时期里，新媒体不可能‘速胜’，传统媒体也不可能像某些学者精算的那样‘速亡’。”[2]从媒体发展的现状来看，媒体融合并没有使传统媒体消失，而传统媒体恰恰利用新媒体技术的特性，不断地改进自己，提高自己的影响力。随着数字技术的发展，原来界限分明的媒介形态趋向合一，由于大众传播与网络传播各有自己的优势，无法相互取代，一种多元的传播环境正在形成：多元化的传播者、多样化的传播渠道、复合式的传播形态等，从而实现了新旧媒体“你中有我，我中有你”，相互融合的传播新格局。媒介融合对新闻传播教育带来的挑战非常多，主要表现在：
1.媒介的融合使跨学科的研究成为必然，学科的界限日益模糊。在媒介融合的发展趋势下新闻传播学科不仅仅限于文学学科，甚至工科、电信方面的内容也会涉及。
2.培养传媒人才的理念要更新。我国传媒人才的培养普遍轻视学生对媒体和社会实践的体验，多数忽视文化素养教育与技术技巧教育的综合配置，存在理论与技能脱节、教材与知识体系脱节、教学与实践脱节、人才培养与媒体用人需求脱节的现象。不少院校的新闻传播学专业仍然按照单一学科模式培养人才，按照该模式所培养的新闻从业人才技能偏向单一，与媒介融合背景下传媒对于复合型、融合型应用人才的需求相差甚远。制定的人才培养目标和课程体系从未因传媒业界的变革而修订，原有的课程设置和教学体系落后于时代需求。
3.媒介界限的消融需求“一专多能”融合型的传媒人才。以前只为某一种媒介提供内容的记者，媒介融合环境下同时能为报纸、电视、网络、手机等多种媒介服务。既能为报社提供文字稿件和照片，也能为广播电台提供音频资料，还能为电视台提供视频资料，还能为网站提供相关的文字、图片、音像、视频和动画资料，完成新闻编辑制作和报道。同时，要掌握各种现代化采编录传设备，能够将文本、照片、图表、音频和视频结合起来处理。鉴于内容融合依赖的是多媒体技术，因此媒介融合背景下的新闻记者需要掌握多种媒介技能，具备“能写稿，能照相、能拍摄、能编辑”的全媒体操作技能，才能适应跨媒介的新闻工作。
4.对技术敏感性的需求。从互联网络到手机短信，从论坛到流媒体视频的互动点播，信息传播技术的每一次进步都推动着互动媒体的发展和互动环境的塑造。新闻从业人员在具备新闻敏感性的同时，还应当具备技术敏感性，提高自身的技术素养。新闻从业人员，也应当是信息科技的弄潮儿，能够及时追踪最新的科技，探寻技术在互动媒体上的应用，大胆使用一切技术来推动媒体的互动革命。媒体从业人员的技术素养不是仅仅停留在计算机采写、编辑和排版上，而是培养对信息技术的敏感性。
5.业务流程一体化，跨媒体的媒体经营管理人才培养成为焦点。原来的编辑和采访是截然分开的，现在不但编、釆分不开，而且甚至营销这些东西也在这里面一体化了，这种情况下不变的东西除了人才素质，其他的都在变。在未来的跨媒介集团中，不同媒介在同一个体系下工作，这就需要对这些不同媒介操作模式和运行规律都熟悉的人员在中间进行协调管理。最早的所谓新闻学，那时基本上不研究广播电视，所以也叫做报纸新闻学。广播电视出现以后，原来传统的平面新闻学不足以应对，就增加了一个方向为广播电视新闻学，是被动为了适应发展需要而建立的学科。因此上，新闻传播学科传统上有四个主要方向：一是新闻学，主要集中于平面媒体，比如报纸、期刊；二是广播电视新闻学，主要是指在广播电视上与新闻有关系的那部分内容；还有广告学和编辑出版学，这就是我们传统的新闻传播学科的四个专业方向。在相当长一段时期，我国新闻学专业（包括广播电视新闻学）设置的目标架构是以传统媒体的人才需求为基础的。可是，随着网络新媒体的迅速发展及广播电视等媒体的数字化转型，媒体融合又使传媒间的传播介质差异逐步缩小或同化，原有按媒介类型来设置的专业方向和教学体系已经不能适应媒介融合发展的现实需求。[3]
二、媒介融合背景下新闻学专业的课程设置媒介融合背景下，新闻传播教育课程设置存在的主要问题是：过分强调专业细分，对报纸、广播电视、新媒体与网络传播等专业学生的业务技能进行割裂培养，帮写留学生论文这显然不符合培养融合型记者的要求。在以单一媒体化的专业设置下，往往是围绕某一媒体来设置具体课程。以这样的课程设置培养出来的学生自然难以适应融合新闻的采编业务。[4]
（一）培养目标现有的新闻人才培养模式是依据传统媒介形态设置的，没有考虑到媒介融合导致的新闻传播业务的变革。在媒介融合背景下，新闻学专业本科教育培养的人才目标是什么？媒介融合对新闻工作者提出了新的要求，新闻工作者必须具备跨媒介的新闻工作能力，能够同时为报纸撰写稿件、为电视摄录新闻节目、为网站写稿和组织编辑栏目。在媒介融合背景下，新闻传媒市场需要的是全媒体融合型人才，需要具有很强的信息整合能力，既有新闻聚合编辑的头脑，又善于运用网络发现新闻和发布新闻，更要有能力和受众互动，聚集信息，增加新闻深度广度。虽然有不少新闻传播院校随着新媒体和网络的发展对新闻传播教育课程体系作了及时调整，把网络纳入课程体系，但也只是把网络仅仅作为一种新兴媒体来看待，没有看到它与报纸、杂志、广播电视之间进行融合的深层次联系。在这一培养目标下，对单一媒体时代的专业设置进行必要调整已是大势所趋。
（二）课程设置综观国内新闻传播院校的教学计划和培养目标，可以发现新时期新闻教育正处在一个完善和转型的时期。中国新闻教育应该认识到媒介融合的传媒发展趋势，并在课程的安排和设计中体现出这一理念。媒介融合背景下的新闻传播教育课程可以按表1设置，部分课程可以按课时实际需要作适当取舍。
（三）学生要达到的能力媒介融合趋势下，在新闻学专业课程设置里要将理论课程与实践课程有机结合，设置适当的影视制作和网络编辑方面的课程，其中“新闻采访与写作”是最基本也是最重要的课程，文字的采写编评能力是新闻传播从业人员最重要的素质，无论做什么媒体都需要，做广播电视也需要，做互联网也需要。同时图像处理和音视频的采集、制作能力是新闻从业人员的另外一项重要能力。具备了这几个能力以后，换不同的媒介都可以去做。媒体之间互相是可以打通融合的，例如，现在的报纸也需要图像，报纸的图片占的比重越来越大。又比如大型综合门户网站，既有视频，也有文字，也有音乐，也有声音，也有图像，是一个综合的数字传媒平台。如果具备了文字的采写编评和音视频的采写编评，就基本具备了媒介融合环境下在新闻传播界从业的基本素质。当然还有一个基本的素质就是人际交往和沟通的能力，因为新闻传播学是一个传播的学科，是需要跟人交流的学科，需要说话，需要写文章，需要表达。所以，还需要培养与人沟通和交流的能力。在培养新闻学专业人才在媒介融合背景下的新闻职业理想与从业精神的同时，要注重全面培养他们的综合技能，形成立体化知识与技能结构体系的综合能力。要对媒介演变与形态变化充分熟知。对媒介融合下的新媒体与人、新媒体与文化、新媒体与社会、人与人的传播关系都要把握，同时对整个社会产业的变革与传播形态的改变也要有一定的认知。在新媒体媒介融合中既能掌握新闻理论与业务，又要不断演进业务技术，还要了解当今中国社会现实，更要通晓人文社会科学，具有较强的新闻敏感性和社会责任感，才能成长为合格的新闻传播人才。
三、新闻传播教育改革探索随着媒体制作技术和传输技术的数字化发展，采访、写作、拍摄、后期编辑直至无线传输等都可能由一人独立完成。同时越来越多的公众希望能在任何时间，通过任何媒介方便地获取高质量的信息或新闻。因此，未来的新闻从业人员不能仅仅只会一种单一的报道技能，他们必须接受多项专业技能的培训，成为能运用多媒体技术的传媒人才。显然当前新闻教育在迎接媒介融合时还存在诸多不适应，一些新闻传播院校已经开始采取渐进的教育变革方式。例如，美国密苏里大学新闻学院选择了较为谨慎地向媒介融合过渡的教育改革，“首先改变课程设置，向学生介绍所有形式的媒体，比如，新闻写作的入门课程曾经限制为报纸写作，现在学习这门课程的学生也制作3个电视短片，在学期末，还要求制作一个网页。不过从当前媒介发展的现实来看，他们还是要求学生就一种传统媒体发展自己的专长。”[5]在当前的
