（一）选题依据
随着社会的快速发展和经济时代的到来，不同的地域、不同的领域之间合作越来越频繁，人与人之间的交流越来越密切。口语交际作为最直接、最便捷的交流方式，已经成为人们学习、工作、生活中必不可少的技能，是人类生存的必要条件，甚至影响人生的各个阶段。因此，对口语交际的专项训练是不容忽视的。《全日制义务教育语文课程标准》中“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[1]但是，在当今传统的考试制度下，学校、教师、家长和学生都比较重视基础知识、阅读能力和写作能力的提升，基本上忽视了“听”、“说”应该达到的教学目标，导致学生的“听、说、读、写”能力失衡发展，从而影响了学生的全面发展。因此，应该从全面发展观的角度出发，着重培养学生的汉语口语交际能力。 我国是一个多民族的国家，中华民族的悠久历史和灿烂文化是由汉族及各少数民族的人民群众共同创造的，各个少数民族用自己的勤劳和智慧为国家的繁荣昌盛做出了很大的贡献。各民族的融合中，汉语应用范围广，进而成为共同语。因此，少数民族地区的人们应该在已有的民族语言基础上，进一步学习汉语并使用汉语交流。这样既能加强各民族间的合作和交流，又能促进各民族的融合，推进各民族的共同发展。2006 年《全日制民族中小学汉语课程标准》“汉语作为第二语言，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实际应用能力作为基础目标。因此，汉语教学的主要任务就是帮助学生获得汉语知识，培养学生应用汉语的能力，尤其是口语交际能力。”[2]但是，由于社会经济、文化差异、自然条件等多方面因素的影响，我国少数民族地区的汉语口语交际不容乐观，少数民族地区复杂的语言环境，自然资源匮乏，科学经济发展缓慢、师资薄弱、文化教育落后等导致了少数民族学生汉语口语交际能力的欠缺。首先，地区教育观念落后，教育方式单一死板，传统的教学模式仍然占主导地位，缺乏改革和创新的理念。其次，学习目标通常锁定在阅读和写作训练方面，缺乏汉语口语交际的培养。最后，值得注意的是汉语作为民族学生的第二语言，在学习汉语的过程中可能会出现言语上的矛盾，语音、语调的转换问题，再加上整个校园用民族语言或方言交流，大大减少了练习汉语口语的机会，从而导致了少数民族学生的汉语口语交际能力始终得不到实质性的进步。
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（二）国内外研究综述
回顾历史，我国古代教育中还是比较重视口语交际的教学的，在春秋战国时期，我国第一部言语交际方面的著作《鬼谷子》，这本书是纵横家们相互争论、辩论技巧的著作。核心在于游说各国的言谈技巧和权谋策略的运用。到了春秋末期，伟大的教育家孔子将教学内容设为四科，分别为德行、言语、文学和政事。其中，孔子非常重视言语的社会价值和个人价值，曾多次在《论语》中提到关于言语的重要性，比如“一言可以兴邦”[3]等。孔子认为说话要言之以礼，言之有文，言之有情，言之有物，还强调说话要有文采，如“言之无文，行之不远”“以文采足言”；“质胜文则野，文胜质则史”[4]来强调说话要有技巧和方式，言之有情方面提出了“情欲信，辞欲巧”的说话技巧，才能说服打动对方。自此，古代一些雄辩人士将言语的辩论作为成功人士的标准。秦汉至清末的两千多年里，儒家的思想影响中国的教育领域。因此，他们反对巧言令色，培养君子的教育系统里并没有设置言语方面的训练，在教育中也不重视口语交际能力的培养，没有实际意义上的口语交际课程，尤其缺乏对口语教学经验的总结和理论的概括；再加上科举制度的盛行，取仕标准以文章为主，书面语胜于口头语，导致口语交际教育在整个教育系统中淡化。
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一、少数民族地区初中汉语口语交际教学概述
上一章我们简要的介绍了国内外及少数民族地区关于汉语口语交际教学的概况，它让我们更清楚的意识到汉语口语交际在《全日制义务教育语文课程标准》中占据的重要位置。为了适应社会对当代人才的要求，汉语口语交际的教学越来越受重视。本章将从汉语口语交际的相关概念、汉语口语交际教学、少数民族地区初中生汉语口语交际教学的相关概念分析研究，希望人们清晰、科学的认识汉语口语交际的概念，更加明确汉语口语交际教学的重要性。
（一）汉语口语交际概念界定
本节先对口语交际的内涵作出初步的界定，进而对口语交际教学的内涵进行阐释。在这两个概念界定的基础上，对少数民族地区初中汉语口语交际教学的概念进行阐述。 “口语”一词最早出现在司马迁《报任少卿书》中，如“仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑”，[11]这里的口语特指带有诽谤性的言论或议论。唐朝刘知几的《史通·言论》对“口语”一词作了另一种解释，如在“而后来作者，通无远识，记其当世，罕能从实而书”[12]中的解释与口头上使用的语言较接近。 “交际”一词最早出现在《孟子·万章》中，如“敢问交际，何心也？”[13]这句话被宋代朱熹加以解释“际，接也，交际谓人以礼仪币帛相交接也”，[14]由此可见，古代的交际意为人和人物质的交换，与今义不同，今义多指人与人的往来和社交。目前对口语交际的含义的说法很多，本人对汉语口语交际做了粗略的定义：汉语口语交际就是指交际的双方为了达到一定的目的，运用准确和规范的汉语口头语言、礼貌和文明的态势语言，进行信息的相互传递和思想情感的相互交流的一种言语活动。
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（二）本课题的理论基础
研究，不仅要言之有理言之有据，而且也要“研”之有理“研”之有据，其中理和据就是研究进行的理论支撑。本论文研究少数民族地区初中汉语口语交际教学，涉及对少数民族地区初中汉语口语交际教学存在的问题的分析和其产生原因的探究、策略体系的建立，这一系列的研究除了具备充分的事实支持外，还要有理论的支撑和引导。根据本论文的研究领域和研究目的，所采用的主要理论包括两个方面：建构主义教学理论、现代语言学理论。皮亚杰最早阐述了建构主义思想，认为口语教学的主要教学途径是进行交际活动。这就意味着口语交际教学的交际化和过程化，将教学的目的与教学的方法相互统一。皮亚杰认为应该重视学生主动性的参与，重视学生参与实践活动的亲身经历和学生主体意识的自我建构。皮亚杰建构主义学习观的意义与建构主义教学观相一致。 建构主义认为学习者要想完成对已学知识的意义建构，除了要掌握反映出来的事物本质、事物规律、事物之间的内在联系，还要将学习和社会实践活动结合起来，学习者去现实世界的真实环境中感受和体验，通过亲身经历获得的直接经验来学习，而不是由教师传递信息。
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三、改善少数民族地区初中汉语口语交际教学的策略..... 22
（一）教师要提高自身的整体素质 ..... 22
（二）积极探索，激发内驱力 ...... 26
1．深化学生对汉语口语交际重要性的认识 ......... 26
2．加强汉语口语表达练习，确立明确的目标 ..... 26
3．巧妙创设情境，增加口语表达的锻炼机会 ..... 28
（三）改善少数民族地区汉语口语交际环境 .......... 29
1．营造良好的学校汉语语言环境 .... 29
2．营造良好的家庭汉语语言环境 .... 30
3．加大宣传力度，使农牧民了解汉语的重要性 ........ 30
（四）灵活运用教材，丰富教材资源 ........ 31
1．活用教材，适当增减内容 ..... 31
2．教材内容，增设有声课程 ..... 31
3．开发汉语口语交际地方教材 ........ 32
三、改善少数民族地区初中汉语口语交际教学的策略
通过调查了解到少数民族地区初中汉语口语交际教学改革势在必行。综合各方面的原因分析发现少数民族地区初中汉语口语交际教学的现状正在面临巨大的挑战，我们当前要做的就是冷静的分析，并找出具体可行的改进策略。笔者通过对大量文献资料的整理和深入地区课堂的调查研究，提出以下几点策略：
（一）教师要提高自身的整体素质
我们通过调查分析了解到本地区的汉语教师存在不重视普通话的教学、普通话不标准、口头语言不规范、汉语口语交际知识薄弱、教学方法欠缺等问题，这些教师方面存在的问题阻碍了本地区初中生汉语口语交际能力的提升。针对这种情况，我们必须要提高少数民族教师的整体素质，尤其是汉语口语表达能力，可以从以下几个方面做起：教师的观念就是教师对教育以及教育过程中重要问题的认识和看法。《义务教育语文课程标准》（2011 年版）指出语文课程要“为学生的全面发展和终身发展打下基础”，[15]作为教育工作者，应该用发展的眼光看问题，在语文教学中要注重全面提高学生的语文素养，使学生适应未来社会发展的需要。学校要着眼于学生未来的发展，以人为本，培养出高素质人才。汉语口语交际是锻炼学生综合能力较好的形式之一。所以教师在教学中首先要摆脱一切向分数看的功利性思想，摆脱教师重读写，轻听说的思维模式。树立培养学生全面发展的观念，要安排专门的课时，使汉语口语交际教学在时间上能够得到保障；其次，恰当分配阅读、写作和汉语口语交际的练习时间，并且在阅读、写作的练习中穿插汉语口语交际的内容，确保学生有汉语口语表达的机会，取得一箭双雕的成效。在转变功利性观念的同时，教师更应该在日常生活中养成说普通话的习惯，并应该逐步使普通话摆脱方言的影响，更加标准化。教师要积极参加教育局组织的培训，系统地学习汉语口语交际的知识和理论，明确汉语口语交际教学的内容、操作程序和评价策略，增加汉语口语交际教学的知识储备，有意识的提高自身的汉语口语交际能力。争取在汉语口语交际教学时起
