复的机会，或者能在一定程度上提升智力水平，这也是整个特殊教育的共同目标。因此，特校教师在开展培智生活语文教学的时候，要以教育学、康复学为共同的教学指导，找准培智学生智力康复训练和语文专业教学之间的连接点，通过与语文学科有广泛联系的康复训练，在引导学生完成语文知识传授的过程中，完成针对性的康复训练，进而在培养学生语文专业知识的同时，也能实现学生智力水平的提升。培智生活语文教师还需要加强多学科联合教学，通过借助其他学科的康复训练内容，融入语文学科的教学内容及要求，在相互配合中，实现专业知识传授和智力锻炼的多重跨学科教学目标。
例如，教师在带领学生练习《寻找春天》作品中生字词发音的时候，就可以创新开展一组“口舌操”，教会学生用舌头来控制自己的发音，提高了学生舌头、嘴唇、牙齿之间的灵活度和配合度。更为关键的是，这三个器官的动作以及配合都需要大脑来指挥，通过循序渐进的引导，就能锻炼培智学生的智力。这种比较小的康复动作，因为融入了更加丰富多彩的元素，能得到培智学生的积极支持，也就能实现意想不到的康复效果。
特校教师在针对培智学生开展康复训练的时候，要做到以生为本、因地制宜，一个班级中，每一个培智学生都具有个性化的特点，包括智力水平高低不一、致病原因多样、家庭教育水平高低不一等，这些都决定了教师在实施康复训练的时候需要多结合学生的个性化需求，以满足学生的心理需求，进而积极参与到教师的智力康复训练活动中。
综上所述，培智生活语文是特殊教育的有机组成部分，也是培智学生提高生活能力、积累专业知识、锻炼智力的最主要学科。尤其是随着特殊教育课程改革的深入推进，对培智生活语文的教与学都提出了更高的要求，需要教师在教学过程中能处理好点与面、易与难、趣与活之间的关系，需要学生立足于学会倾听、学会书写、学会复述等要求，以实现深层次的教与学目标。在具体的教学实践中，还需要特校教师能立足生活化，让教与学接地气、聚人气，突显语文味；让教与学筑基础、建体系，彰显特效性，让教与学有意义、立长远，从而实现培智生活语文三重教育目标，更好地实现学科价值，促进培智学生身心健康成长。
参考文献
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