家长在儿童的成长过程中起着举足轻重的作用,因而越来越受到社会的重视｡对特殊教育学校(以下简称特教学校)的学生而言,家长参与学生的学校教育活动更为重要｡当前,一些特教学校就读的学生中许多是中重度残疾和多重残疾学生,有的不能独自行走,需要家长用轮椅推行,辅助翻书和写字;有的具有攻击性,需要家长随护在左右;有的多动,注意力很难集中,上课会在课堂上走来走去;有的上课时无法控制大小便,需要家长随时照顾,还有许多残疾学生需要大量的康复训练,需要家长利用课余时间辅助训练｡
因此,只有家长参与特教学校的教育活动,残疾学生才能更好地成长｡在参与特教学校的教育活动中,许多家长或进入课堂陪读,或参与残疾学生的康复训练,或参与残疾学生的职业技能训练｡但在此过程中,也出现了一些问题,影响了家长参与教育活动的效果｡本研究在分析现存问题的基础上,结合实践经验,尝试采用一些措施来改善家长的参与活动,提高教育质量｡
特殊教育学校的教育活动需要家长参与｡由于家长对残疾学生缺乏正确的认识和参与行为不当,影响了学校正常的教育活动｡学校通过成立家长学校,培训参与学校教育活动的家长;成立志愿者协会,发挥陪读家长的正能量;参与教育训练,发挥优秀家长的积极性;举办经验交流,实现家长间的取长补短等策略,引导家长有效地参与到学校教育活动中,取得了较好的效果｡
二､家长参与特教学校教育活动存在的问题
许多家长参与了特教学校的教育活动,给学校的教育活动提供了许多帮助｡但与此同时,也产生了一些问题,具体表现在以下几点｡
(一)家长对残疾学生缺乏正确的认识,缺乏参与教育的恒心
发现孩子是残疾后,每个家长的第一反应便是带着孩子到处求医问药,医治无门后才转向教育｡初来学校时,许多家长信心十足,积极性最高,以为把孩子送到学校进行康复､教育,孩子就能恢复正常｡但随着孩子年龄的增加,年级的升高,残疾并没有改善,许多家长短时间见不到效果就开始退缩,参与教育的热情逐渐降低,不能坚持,有的甚至甩包袱,把孩子送到学校后不再过问｡
(二)家长行为不当,影响学校正常教育活动
一些陪读家长在课堂陪读时行为不当,如喜欢说话,代老师发指令,学生不听课就大声地训斥,使课堂秩序混乱,残疾学生也犯糊涂,不知该听家长的,还是该听老师的｡有些家长还会相互攀比,发现自己的孩子不如别人的孩子时就会生气,甚至会责罚孩子;有些家长之间会因为琐事而闹矛盾,甚至争吵,影响学校的教育教学｡
研究显示,残疾学生的家长非常需要有关特殊教育方面的学习和指导｡而学校如何开展家长的培训活动,则是需要思考的问题｡特教学校的学生从学前到职高年龄跨度大,不同年龄段的残疾学生家长要求各不相同｡怎样让培训活动得到家长支持呢?首先要区分参与对象｡学前和低年龄段残疾学生家长的培训重点在指导家长培养残疾学生良好习惯养成和康复训练上;中高年级段和职高班残疾学生家长则侧重于生活指导和劳动技能的培养｡
其次,为了满足家长对特殊教育知识的需求,充分发挥家长学校的指导作用,学校可安排德育处牵头组织班主任收集家长需求,和教研组长､教导处讨论制定家长学校的教学内容,每学期最少安排四次集中式的家长讲座､交流｡这些内容与学校的教育教学相辅相成,具体安排见表1｡授课人和组织者包括年级组长､有专长的个训教师､家庭教育效果显著的家长和校外的专业人员｡由于学习内容是家长需要的,因而家长参与的积极性很高,学习的态度也非常认真｡在活动中他们会不时提出在教育学生中遇到的困惑,讲座常常变成了互动式探讨｡
家长学校的培训活动为家校沟通搭起了一座桥梁,使家长对学生有了科学的认识,对学生未来的发展也有了较为合理的期望｡培训把家长和教师的教育拧成一股绳,朝着共同的发展目标前进｡
(二)成立志愿者协会,发挥陪读家长的正能量
家长陪读是特教学校的一个特殊现象｡因为特教学校的残疾学生残疾程度重,教师配备不足,课堂上教师无法顾及所有残疾学生,为了开展正常教学,只能让一些家长在课堂上陪读,参与残疾学生的课堂教学｡为了管理课堂,充分发挥陪读家长的作用,让合格的家长陪读,把不合格的陪读家长请出教室｡学校首先确定各班的陪读家长比例,从低年级家长占残疾学生总数50%的比例开始,到高年级的20%,随着年级的升高逐步减少陪读家长数量｡各班的陪读家长比例确定后,再由班主任和科任教师共同商量决定｡需要陪读的残疾学生必须是时刻离不开家长照看的｡
学校把所有经过班主任和科任老师挑选出来的陪读家长组织起来,成立家长志愿者协会,学校为这些进入教室陪读家长统一印发红色的志愿者马甲,进入课堂时穿着｡为了进一步规范家长志愿者的陪读行为,学校组织家长和教师讨论制定了陪读要求｡主要的内容为:准时进入课堂陪护自己负责的残疾学生,听从教师的管理,做到不出现二次指令,不能为学生回答问题,给学生思考的时间,不指导学生学习与课堂无关的内容,宽容学生和学生的同学,不训斥学生,多用动作和手势提醒孩子,以免影响课堂等｡同时,这些陪读家长,不仅要陪护自己的孩子,还要附带照顾其他的残疾学生｡
对于不能进入教室陪读的家长,但学生又需要短暂照顾的,如下课喝水､大小便等,学校要求这部分家长上课时到学校提供的休息室休息,下课时到教室照顾学生｡通过组织家长志愿者协会,使课堂陪读实现减员高效,减少教师管理课堂的精力以及家长的时间,提高了学生参与课堂学习的效率｡
(三)参与教育训练,调动优秀家长的积极性
尽管学校给许多残疾学生开设了个训课,但由于课时有限,训练量有时达不到要求,这就需要家长带领学生自行训练｡在此过程中,家长的作用就突显出来了,在一定程度上,其效果不亚于学校教育｡同时,家长是孩子的法定监护人,他们有权利和责任参与｡每次个训结束,老师都要和家长沟通,根据残疾学生的训练进程和实际需要给他们布置每天的训练要求和训练量,由家长利用学校的康复设施和家庭器械完成训练｡在训练过程中,一部分家长的接受能力很强,能按教师的要求不折不扣地完成训练作业,训练效果很好｡
在学校的有些课堂教学中,如感统训练､音乐课等,教师很难照顾所有残疾学生,而那些能够完成家庭康复训练作业又有家庭训练经验的家长则能够发挥助教的作用｡学校选出这样的家长,安排进入课堂协助教师上课,不仅发挥这些家长的作用,也影响教育着其他家长,促进他们更好地投入到孩子的康复训练过程中｡
对于特别出色的家长,除了助教,学校经过试教考核合格,还可以聘为学校的个训教师｡他们在学校个训教学中发挥了重要作用,不仅解决学校教师紧缺的困难,也使更多的家长自觉地投入到孩子的教育康复活动中｡
(四)举办经验交流,实现家长间的取长补短
家长的教育潜力是巨大的｡激活了家长的主动性,家长能在学生的成长中发挥出巨大作用｡如有的家长为残疾学生制作了词语和口算卡片,让学生在游戏中学习;有的家长带学生到超市､菜场等社会环境中巩固所学知识;有的家长在学生的康复训练中持之以恒,甚至大年初二全家一起陪学生到学校感统室训练｡有位家长看到因脑瘫而走路不灵便的孩子喜欢舞蹈,就不怕嘲笑带孩子去校外舞蹈班学习,现在孩子不仅能稳当地走路,还能在学校的新年联欢中表演舞蹈｡这些家长的教育经历不仅感动了老师,也赢得了全体家长的敬佩｡
为了让每个优秀家长把自己的教育经验和别人分享,学校分层次地举行家长经验交流会｡先是各班举行家长经验交流会,选出典型的育人案列;再举行全校的优秀家长经验交流会,让每个优秀的家长都站到前台,把自己的好做法､好经验和别人分享｡全体家长在交流中取长补短,不会教育孩子的家长在这些交流中也学有榜样,教有方法,实现全体家长共同提高,更好地为残疾学生的教育成长服务｡
家长的正确参与节省了教师管理照顾残疾学生的时间,也减少了处理干扰课堂的突发状况的时间,能把精力集中到教学上,更多地关注到每个残疾学生的特殊需要,使教学更贴合残疾学生的实际,教学效率自然提高了｡
(一)效果
经过几年的实践,家长参与特教学校教育活动的质量明显提高,引导家长参与教育活动的策略取得了明显的效果｡
1.家长对残疾学生有了科学的认识
经过学校的家长培训,家长较为深入地了解了自闭症､多动症､唐氏综合征､脑瘫等残疾,不再是盲目乐观或达不到心理预期后甩手不管,而是和学校老师时时沟通;不再
